初中語文閱讀教學的有效性策略探析

馬占龍

摘 要：隨著社會的不斷進步，我國對人才的培養(yǎng)越來越重視，因此對教師的要求也越來越高。對于初中語文來說，教材中有很多閱讀材料，這就要求老師要對閱讀材料做到絕對的了解，也只有這樣，才能降低學生學習閱讀材料的難度。本文針對初中語文閱讀教學的有效性進行分析，希望可以給廣大的人民教師提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性 策略

隨著教育的發(fā)展，新課改的理念已經(jīng)逐漸滲透到初中教育。對此，我們應該改變傳統(tǒng)的教學模式，提出一種高層次的教學理念，這主要體現(xiàn)在初中語文閱讀教學的改革上。由于初中的學生正處于一個承上啟下的學習階段，因此，在這個階段學好閱讀理解是非常重要的。這就給我們初中老師的教學任務加大了難度。基于此，本文就初中語文閱讀教學的有效性策略進行簡單的闡述，希望可以給學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性

傳統(tǒng)的教學總是采用灌輸式的教學模式，這樣的教學模式只注重學生的考試成績，而不重視學生思維能力的培養(yǎng)。對于初中的語文來說，閱讀是重要的組成環(huán)節(jié)之一，因此，在初中語文閱讀教學中，提高教學的時效性是至關重要的。眾所周知，語文閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而不是培養(yǎng)學生答題的準確度，對于初中生的閱讀課本來說，具有發(fā)散性的解題思路。初中生在這個階段，應該注重培養(yǎng)他們的智力發(fā)展和創(chuàng)造性思維。語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環(huán)境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語文教師思考的重點。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

初中生正處于青春期的階段，因此他們的性格具有活潑、好動、好奇心強、自控能力差的特點。所以，初中教師在提高閱讀教學有效性的時候，就要結合學生的性格特點，書寫教學方案。同時，初中生的想象力較為豐富，但傳統(tǒng)教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（一）做好課前的預習

課前預習是一種非常有效、科學的學習方法，但是在實際學習過程中，很多學生并沒有注重課前預習環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預習并無實質性的內容，讓學生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學生在學習新課程之前并不會預習。假如學生在學習新課程之前并沒有進行及時、有效的預習，學生在課堂學習過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學習過程中，這樣自然會導致初中語文閱讀教學比較低效。因此，初中語文教師一定要培養(yǎng)學生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預習任務，讓學生寫讀后感。例如，教學《濟南的冬天》過程中，教師可以提問學生：“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學生只要想得合理，都可以作為答案，這樣可以更好地激發(fā)學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學生形成良好的預習習慣，鍛煉學生的文字處理能力以及文字表達能力。

（二）創(chuàng)設情境閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

根據(jù)閱讀文章的內容創(chuàng)設相應的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強初中語文閱讀教學的有效性，更好地完成初中語文閱讀教學任務。在課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設計特定的教學情境，使學生更好、更加全面地理解課文的內容，提高語文閱讀教學有效性。例如，教學《十三歲的際遇》時，為了使學生能夠深入地體會作者在剛入學時候的心情和心理活動，教師可以根據(jù)教學內容設計一個開學的教學情境。假設學生順利考進北大，然后讓學生照著作者書寫的誓言念，身臨其境地體會作者當時的心境，讓學生可以更好地理解大學生犀利、機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學生更加深入地體會到作者想要表達的思想情感，更好地理解文章內容。

（三）開展合作競爭學習模式

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學僅僅強調閱讀成績以及學生閱讀教學方式，并沒有注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以往的“初中一言堂”“初中滿堂灌”的教學方式忽視了學生的主觀能動性，沒有理解學生真正的學習需求。因此初中語文教師應該創(chuàng)新語文閱讀教學方式，“初中合作競爭”學習模式是迎合新課程改革的一種新型有效的教學方式，不僅可以有效增強學生的團隊協(xié)作意識，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。初中生的年齡差不多，學生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語文閱讀教學中加強合作學習，可有效增強學生的歸屬感，使學生更樂于參與到初中語文閱讀教學活動中。比如，在教學《論語》時，教師可以讓學生自由分組，然后讓每一個小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達的意思用肢體語言表演出來。課文中有“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話，小組中可以派一名學生閱讀這句話，然后讓另外兩個學生擁抱，這樣可以使學生更容易理解文章的內容。

三、結語

根據(jù)上文敘述可知，初中語文閱讀教學改革直接關系到我國新一代的發(fā)展，這對我國的教育乃至經(jīng)濟都是至關重要的。語文的傳統(tǒng)文化是我國的靈魂，如果我國失去了自己的靈魂，距離消失也就不遠了。因此在初中語文的閱讀教學中，必須增強有效性閱讀的方法，才能提高初中生的閱讀能力，從而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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