新時代下研讀核心素養

郭玲

1 “核心素養”提出的背景及新發展

早在本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？

多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。比如，美國對核心素養的關注起源于注重知識創新的高新企業團隊，這些企業從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎教育要注重培養學生的哪些能力和素質，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀里必需的生存技能，是當今社會每個人都應該掌握的內容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎研究”，它關注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據”。從2005年開始，我國的臺灣地區啟動了核心素養研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。中國也順應潮流，在教育教學改革上一直沒有停止過探索和實踐。

2 核心素養的解讀和實施建議

分析核心素養提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展與時代發展、社會變革密切聯系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。

北師大發布的中國學生核心素養框架以“全面發展的人”為核心，分文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，并進一步確定具體表現要求。一言以概之，教育就是要培養健康合格的中國公民，這就是當前教育的職責。如何實施，初步探討如下：

1、用什么方式實現這個職責？首先要給教育者定個位。

有溫度的教育，才能澆灌出絢麗的花朵。從感性的角度來說，“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育不是把規則強勢灌輸給學生，而是小心翼翼地喚醒他們美好的人性，并促使其健康自然地生長、開花、結果。”. 教育不同于人類對動物的技能訓練----只有馴服與被馴服，塑造與被塑造的關系存在.它更是人與人之間的靈魂交流，內容豐富得多，方法復雜得多。既有生存技能的傳授，更多是對被教育者本身潛力的喚醒和美好價值觀的引導。教育者的功能，止于喚醒和引導而已，接下來的部分，應該是被教育者的自我創造。在教育里，教育者和被教育者之間地位是完全平等的，作用是潛移默化的。追憶蘇格拉底，在大街小巷，在陋室廣場，或站或臥，跟年輕人爭論、探討、交流，探索著社會的真理，以至于付出生命的代價也不妥協于愚昧的頑固的馴服方式。這就是教育。它能結出了偉大的希臘文明之果。

思想的交流、靈魂的引導，平等的探討，能培育出真正合格的公民。作為一名教師，我認為，它們才是統帥一切學科改革的靈魂所在。

《意見》于2016？年3月30日正式印發，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

沒有教師的悉心引導和言傳身教，怎能讓他們發自內心地愛己、愛家、愛國？怎能做到發乎內心地去參與去實踐，從而獲得受益終生的發展？

2、用什么方式實現這個職責？其次要給教育者素質提出要求

原中央教科所所長朱小蔓曾說：“只會統一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互取網取代而‘下崗，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標準。未來教師的“獨有的魅力”，主要體現在以下三方面：

一是具備信念素養。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育必須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”核心素養的提出，標志著教師要從“以知識為中心”的學科教學轉向以“核心素養為核心的學科育人”。教師有教育信仰，才能實現教書與育人的統一。

二是信息素養。信息素養是一種對信息社會的適應能力，涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用。北京師范大學顧明遠教授曾說：“在當今這個時代，教師已經不是知識的唯一載體。學生可以從電視、網絡及各種媒體上獲取知識。教師的作用由過去單向地向學生傳授知識，轉變為指導學生自主獲取知識，指導學生之間的討論，開展師生之間的互動”。教師不僅要鉆透書本，悟透大綱，還應該掌握熟練的信息技術，搜索儲備多方面信息，運用現代教學手段整合傳遞知識。不然，在這場信息革命和教學革命中，跟不上腳步，就會退化為可怕無知還頑固的守舊派。

三是創新素養。未來教師首先應該具備創新意識——要有強烈的廣泛的興趣，敢于挑戰權威、文本和自我，又能在繼承的基礎上有所發現和創造。所謂革命先革大腦。其次，具備創新思維——舉一反三，觸類旁通；多向思維；獨辟蹊徑。再次要有創新能力——在教育教學工作中，能用獨到的思維方式和教育機智，化解教育教學中的矛盾和問題，提高育人效益。最后還應該有創新人格——具有執著的教育情懷和勇于擔當的教育責任與使命，以愛育愛，用靈魂觸碰靈魂。

3、用什么方式實現這個職責？要把學生換到教育活動的主體地位來。

2016年12月09日由新華網主辦的主題為“回歸 智享 創贏”的第七屆“大國教育之聲”論壇活動在京舉行。本次論壇聚焦回歸教育本質的初心，關注各項教育事業、改革發展之成就，為“大國教育”聚慧發聲。在論壇現場，中國教育學會名譽會長顧明遠做主題演講：《從教到學的轉變》。顧明遠先生提到：怎么培養學生的思維，最根本是從教到學的轉變。“學而不思則罔”，學習不思考，不能學到真的知識。同時，學生的天賦有差異，家庭的環境也有差異。互聯網為個性學習提供了有利的條件。教師可以運用好這點。學習不是個人的，實際上是老師、同伴共同討論探索中進行的。學習要共同學習，老師同學一起來共同學習，知識是人類的共同財富。

4、用什么方式實現這個職責？還要調整教育評價體系。

新中國初期，黨的教育方針便明確了教育的培養目標，即“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這個目標，科學而合理，也與“核心素養教育”要求相契合。但長期以來，在原有評價體系引導下，教學內容變成單一的知識傳授和知識考評，偏離了原來的教育軌道，不符合社會需求，需要調整。

中國學生發展核心素養要真正走進學校，走進課堂，評價是關鍵。改變社會對學校、學校對教師的評價現狀是落實核心素養的重要依靠。當下社會評價學校的主流標準仍然是高、中考成績，學校也以成績為主評價教師工作績效，評價的壓力層層傳遞到學生，而且高、中考巨大的升學壓力，使得家長和學生只關注學習成績，年復一年，就形成了固化的教育模式。

中國學生發展核心素養的發布，就是闡明21世紀中國學生全面發展的內涵，普通高中課程標準中又研制了學科核心素養，這樣就構成了立德樹人——中國學生發展核心素養——學科核心素養——學業質量標準的完整體系，為社會評價教育、學校評價教師和學生提供了科學依據。但目標模糊，道路還漫長，需要教育同行協力探索。

3 做結

教育肩負著教書育人的重任，隨著時代更替，社會的變革，適時調整教育的核心內容是必要的。2015年底聯合國教科文組織發布的一系列文件，很好地解決了這個問題。但國情不同，對核心素養教育的解讀也有所區別。中國正逢教育改革突飛猛進之時，怎樣既跟上世界教育潮流，又結合自己的教育特色來解讀核心素養，推進核心素養教育，是尤其重要的。所著此文，算是因地制宜的一個探索，但愿有所裨益。