思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

張偉弢

摘 要：思維導圖是一種新的教學模式，利用這種模式，能夠培養學生的閱讀能力，也能夠幫助學生深入理解課文和復習鞏固已學知識。思維導圖繪制的過程，其實就是學生理解課堂的過程。利用思維導圖教學的語文課堂，教學內容更有整體性和序列性，也符合學生的需求。文章從小學語文教學現狀和思維導圖的作用出發，探討如何在高年級語文教學中運用思維導圖這一教學方法。

一、概念以及意義

思維導圖起源于20世紀70年代初，是有效的思維工具，作為一種教學模式，它有獨特的優勢。這種教學方法能夠培養學生的思維能力，通過二維紙來表達自身的發散思維。高年級語文教學中，思維導圖的運用，不僅能夠提高教學效率、優化教學成果，還能激發學生熱情，幫助學生深入理解課文。

二、小學語文教學現狀

1.線性模式

傳統語文教學中，閱讀教學的開展，主要就是讓學生對課文的寫作思路進行歸納，在了解課文內容的情況下，對課文所涉及的主題進行歸納和總結。這樣的閱讀教學模式，只能培養學生線性思維能力，而這種思維方式，不符合人類立體化的發散思維，這樣的教學方式，也不能幫助學生掌握和記憶知識。由于前后知識沒有聯系，會出現知識回生現象，一些學生在往后學習過程中，會將前面學習的知識遺忘。在學習篇幅長的文章時，這種教學模式的弊端更加突出，對學生學習效率和興趣激發有很大的影響。

2.畏難情緒

談及作文，許多小學生都覺得難，作文時都覺得無話可說，這主要是由于思維沒有打開，想象力缺乏造成的。針對這種情況，教師可以利用思維導圖進行作文教學，鍛煉學生思維能力，培養他們的想象力，讓他們在作文中有話可說。思維導圖這種新的教學方式，不僅可以培養學生發散思維，還能夠豐富學生想象力，這些對習作來說十分重要。

三、思維導圖的作用

1.講授技巧

思維導圖包含的信息很多，它的繪制，是以學生理解課文為基礎，而形成的思維導圖又能夠幫助學生抓住課文主線，深入理解課文內容。思維導圖作為一種可以進行信息傳遞的教學方法，其結構獨特，能夠更好地滿足學生的心理需求，培養學生思維能力，幫助學生深入理解課文，掌握課文框架。語文教師在教學時，可以利用思維導圖進行語言、文字、圖片等基本元素的講解，然后將這些基本元素進行組合，形成具體技巧。語文課堂上，教師要進行一篇說明文的教學，可以運用思維導圖教學方法。首先，讓學生列出這篇課文的主題，然后圍繞這個主題開始討論整篇文章圍繞主題進行了哪些說明。教師可以先在黑板中間畫一個圓，表示主題，然后畫出分支，標注主題的特點以及一些涉及主題的內容，然后進行課文細讀，找到關于主題的一些關鍵詞，進行思維導圖的完善，根據學生繪制的思維導圖進行課文內容的講解，然后對學生的思維導圖進行評價，還可以采用生生互評的方式。在這整個教學過程中，教師要善于發現每個學生獨有的優點，多利用鼓勵和表揚，這樣才能激發學生的學習興趣。同時也需要及時總結和分析，發現問題及時解決。

2.講解課文

小學高年級的學生和低年級學生不同，其節奏感和整體感在變強，對課文的理解和分析能力也在變強，這些都是思維導圖得以運用的重要因素。在思維導圖教學中，教師要教會學生區分思維導圖中的層次，認識一些繪制導圖的符號，學會調整語序和運用一些總結性的語言。此外，還需要了解整體結構和各個分支之間存在的邏輯關系。例如，學習《白楊》這一課時，可以將思維導圖方式運用到學生的預習任務中，還可以在講解和練習中運用思維導圖。預習時，讓學生根據自身的理解進行思維導圖繪制；在具體教學階段，教師要引導學生了解作者的一些基本情況，利用思維導圖的分散性特點，將課文的開端、發展、高潮以及結尾等繪制成一個圖形，每一個發展階段出現的人物和具體事情可以利用圖片等元素進行表示，一步一步地完善思維導圖，使學生在完善中動手動腦思考，加深對課文內容的理解和記憶。課后練習的布置，可以設計一些利用思維導圖進行解決的練習題，讓學生對思維導圖教學和學習方法有所鞏固。

3.單元總結

小學高年級的語文教材中，每個單元的開始都會有單元導讀，這部分主要是對本單元學習的目標以及任務等進行講解。例如，人教版小學語文五年級下冊的第三單元中，課文特點都很鮮明，教師在具體教學中，不僅要教會學生理解和掌握課文內容，同時還需要指導學生對所學到的知識進行運用。整個單元的課文學完后，學生要主動發現問題，總結這個單元課文的寫作思路和相同的手法，繪制思維導圖，進行單元總結。讓學生根據自身對整個單元文章的理解，進行思維導圖的編排和繪制，這樣的單元總結方法，不僅能夠提高學生的創新思維能力，還能夠幫助學生進行課文之間的對比，找到不同單元的學習方法，提高學生自學的能力。

四、思維導圖的運用

（一）閱讀教學運用

1.課前預習

在閱讀教學中，教師利用思維導圖教學方法，可以解決傳統教學方法存在的問題，加深課文理解，幫助學生記憶，提高學生的興趣和積極性。思維導圖教學中，學生的思維和主動學習能力是培養重點。閱讀教學中，預習環節很重要，布置學生進行反復閱讀，理清文章的整體脈絡，發現疑難問題，自主進行思維導圖的繪制，以便學生能夠在具體的教學中進行思維導圖的補充和完善，形成完整的思維導圖，加深對課文內容的理解和記憶。

2.小組合作

高年級語文課堂，小組合作是常用的活動方法，學生以組為單位，根據課前繪制的思維導圖進行交流。小組內的成員對同伴的思維導圖進行評價，指出不足的地方，同時也可以借鑒其他的思維導圖，完善和優化自身的思維導圖。還可以給予他們一定的閱讀時間，通過再次閱讀，將思維導圖細化。這樣，閱讀教學就能夠根據思維導圖這條主線開展，表面上看是通過生生互動完善思維導圖，實際上是給學生時間討論學習，加深對課文的理解，保證閱讀教學能夠達到培養學生思維能力的目的。值得注意的是，思維導圖最開始運用時，教師要耐心指導，因為思維導圖較高深，學生初次接觸不能夠熟練運用，只有通過指導，才能讓他們掌握繪制的方法。在此基礎上，教師要注重示范的作用，可以選取一些優秀的思維導圖進行展示和交流，并讓學生分享自身繪制思維導圖的思路和過程。

（二）作文教學運用

作文教學中利用思維導圖的前提是學生對文章內容和結構有了深入了解，這樣才能進行導圖繪制，并且方便學生在作文中學會繪制主線，圍繞主線開展作文。教師要引導學生作文的思路，消除學生作文的畏難情緒，讓學生有清晰的寫作思路。例如“景色”主題的習作訓練，可以利用思維導圖進行拓展。以“秋天”為主題，讓學生聯想和秋天相關的詞，秋天的風、草、樹葉、動物等，學生有這些聯想，就能夠形成發散思維，寫作時就有了材料，思路也清晰，對作文的畏難情緒就會緩解。思維導圖是寫作教學的一種重要方法，通過導圖培養學生想象力，進而使學生在具體作文訓練中能夠做到有話可說，真正提高學生作文素養。

思維導圖作為新的教學策略，受到越來越多教師的重視，并且加入了小學高年級語文的教學方法之中。思維導圖的繪制，實際上是學生發散思維培養的過程，讓學生在繪制中了解課文，進而充分挖掘學生的語文學習潛力，是一種有美好前景的新教學策略。

參考文獻：

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（作者單位：福建省詔安縣霞葛鎮中心小學）