互批互改，提升習作水平

李秀英

一、引言

一直以來，學校教學部門對習作的要求都是每學期八篇，詳批詳改。詳批詳改固然是作文批改的重要方法，但是其效果甚微。作文本發下去，學生首先就是看習作所得到的等級，其次才選擇看老師的評語，然后大部分學生就會合上作文本，無視其他的批改。想想也是，教師在批改習作的時候總是以成人的眼光，用一把尺子去量不同個性的學生，強調了學生的共性發展，卻有意無意地扼殺了學生的個性發展。長此以往， 學生迷失了習作的方向，失去了習作的興趣和動力，無形中把學生的自主性給剝奪了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：作文批改和講評應講求實效，要采取多種形式、多種方法，以激勵和促進學生寫作水平的發展；要尊重學生的意愿，肯定學生的點滴進步；要逐步培養學生自己修改作文的能力。

教育名家魏書生為了提高學生的習作批改能力，在1979年3月，就開啟了學生批改作文之旅，不僅讓自己從繁重的作業批改當中解脫出來，更重要的是把主動權交給了學生，學生在批改作文中寫作、鑒賞能力日益提高。

因此，作文批改必須讓學生能夠自主、積極地參與，評改方式也要由單一的教師全批全改走向開放和創新，培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生個性的健康發展，讓學生在自批和互批實踐中學會點亮自己心中的那一盞明燈，完成自我的超越，快樂自信地投入習作和批改當中去，真正成為作文的主人。

二、學生互批互改的作用

我教的這屆學生已經五年級了，從四年級一期開始，我就讓學生自批互批作文，一年半下來發現此舉好處真多！

1.解決了傳統教學的評改弊端，提高了作文教學的效率

我們傳統的作文批改模式一般是教師詳批詳改，然后在作文課上對本次習作的優點和缺點加以講評。這樣的評改方式弊端很明顯：老師付出多、耗時長、效率低、評改不及時，老師“一言堂”，講評籠統，針對性不強，學生受益甚微。而學生自批互批作文，耗時少，批改量、閱讀量大，真正做到了少時高效。

2.發揮了學生的主體性，提高了學生習作的積極性

一直以來學生都是處于被動的局面，作文被老師批改，被老師點評，沒有自主性，沒有發言權，久而久之，就沒有了任何參與意識。作文被老師點評完畢就算完事，文章好也罷，差也罷，都沒有了后續的動作。可學生自從自己在作文評改中唱了主角，拿起手中的紅筆像老師一樣有模有樣地對同學的作文進行批改，那份興奮勁，那份認真勁，使得他們不會放過任何一個錯別字、任何一處錯誤的標點，使得他們在欣賞同學的作文時，也要絞盡腦汁去發現同學的優點，委婉地指出缺點，并凝煉成高水平的批語，以顯示其作為批改者的才華。

3.鞏固了習作的基本功，促進了謀篇布局的能力

經過一年半的批改實踐，學生更加明了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。每批改一篇文章，不僅從微觀上著手，如錯字、標點等，還能從謀篇布局的高度來衡量一篇文章，同時也促進了自己習作結構把握能力。

4.取長補短，提高了學生的寫作水平

每個學生都有機會讀到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，而對別人在習作中的不足自己也會引以為戒，不斷提高自己的寫作水平。

5.搭建平臺，提升了對文章的鑒賞能力

在進行美文、佳句、好詞推薦時，既提升了學生的鑒賞能力，又給予了學生口頭表達的機會，對學生口頭表達能力的提升也有著莫大的好處。

三、學生互批互改的方法及步驟

學生自批互批雖然好處頗多，但是，要達到理想的效果并不容易。它的過程必須細化，一步一步地落實，才能達到效果。為了把工作落到實處，我做了如下準備工作：

1.組織學生學習作文批改的相關知識和技能

學生進行角色更換之前，教師應該先吊起學生的胃口，讓他們躍躍欲試，迫不及待地想拿起那支神圣的判筆體驗一下當老師的滋味。在這個時候，教師告訴學生批改作文是要有知識和能力的準備的。所以，我花時間組織學生學習“修改文章的規范符號及使用說明”和“作文批改的常規標準”，并將這兩項內容打印下來，人手一份，每次修改作文的時候放在桌上作為批改作文的依據。當然，根據每次作文的訓練目標，我會特意提出每次作文批改的額外標準。

2.分階段進行躬親示范

對于剛剛學習自批或互批作文的班級，教師很有必要在班上進行示范，讓學生根據“作文批改的常規標準”和“修改文章的規范符號及使用說明”來學會怎樣修改一篇文章。小學生的年齡畢竟太小，不要想著一次就可以把所有的知識和技能教給他們。我在教授的時候就是示范和實踐結合進行，有意識地選擇有代表性的文章進行示范，讓學生的修改能力真正得以提升。

第一堂課，我們就只對最基礎的部分進行修改：格式、錯別字、標點符號、病句。第二堂課，主要學習看文章的中心是否鮮明、集中；看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性，是否寫具體、寫清楚；看文章的層次段落是否清晰，開頭和結尾是否照應，過渡是否自然；看語言是否精練、通順、準確。在第一、二堂課時順帶地教會學生寫眉批。第三堂課，教會學生寫總評。我告訴學生寫總評是最重要的一環，也是最能彰顯批改者才華和水平的一環。在寫總評時一定要先找出文章的閃光點，至少要有兩到三個，然后用精練、優美的語言寫下來；對于文章的不足之處，我們可以用委婉、含蓄的語言，用建議的方式提出來。這樣，既能讓原作者享受到成功的喜悅，有了寫作的信心，又能知道自己寫作的不足，從而加以改進。我給了學生一個總評參考格式：我有幸拜讀了你的大作……（指出優點）。同時還建議你……（指出缺點）。當然學生也可以創新自己的表達方式。三堂課后，學生就能小試牛刀，開始獨立地像老師一樣修改同學的文章了。

3.推薦美文、佳句、好詞

每次我都是給20分鐘讓學生修改文章。當然學生的修改速度有快有慢，這時候，四人小組中可以互相交換作文本進行閱讀、交流，更大程度上擴大學生的批閱量。后面的15分鐘是推薦、鑒賞環節，就是由批改者上臺推薦原作者文章中的亮點給全班同學借鑒。一個運用精當的字詞也好，一句優美的語句也好，整篇文章也好，哪怕只是一個運用精妙的標點符號也行。也可以推薦自己給原文錦上添花的得意修改。推薦者在上臺前必須理清思路，特別要將自己推薦的理由要講清楚，鼓勵推薦者引經據典、旁征博引。

4.批改者與作者交流反饋

為了讓每一位批改者能細心、用心批改，杜絕敷衍了事的現象發生，也為了對每一位“作者”負責，我要求他們在總評之后要簽上大名和批改日期。在推薦鑒賞環節后，作文本交到原作者手上。原作者一旦發現有批改錯誤，如錯別字等，有權要求批改者在錯誤的旁邊寫出不少于50字的說明，說明是自己一時疏忽還是確實是知識掌握不牢出現了錯誤。

5.教師進行督促達標

作文批改完畢后，教師對學生作文本進行翻閱，查閱學生的自批互批效果。在作文講評時進行點評，表揚、展示優秀的作品，對不足之處提出建議。這一個環節耗時不多，但至關重要，對下次的作文批改起著很好的導向作用。

四、結語

葉圣陶先生向來不主張由教師對學生的文章進行精批細改。他說：“學生不明白為什么改，你改了也沒有用。有的根本不認真看，真叫徒勞而無功，至多是勞而不得。”而事實上，多年來我們一直在越俎代庖。作文批改是語文教學的一個重要環節，只要教師教授得當，學生完全有能力在這一教學活動中唱主角。文章怎樣表達、怎樣立意、怎樣布局、怎樣煉句，這些能力只有學生自己在反復修改實踐中才能逐步提高。讓學生批改文章，我認為這是一種權利的歸位，是一種本職的復歸，真正把學生推上了主體地位。

（作者單位：湖南省長沙市實驗小學）