另辟蹊徑巧設問揮灑情感構文本

劉玉　張生

“先學后教，少教多學。”課堂教學模式十分注重學生自主學習和小組合作學習能力的培養。教師設計的導學案一般包括預習提綱和小組學習提綱，這些題目主要是圍繞課后習題來設計的，答案在一些教輔參考書上基本都能找到。預習時學生抄抄答案，在班組交流時再讀一讀，學生學得十分輕松。但這樣的語文學習我認為是“偽學習”，課堂缺乏學生的主體感悟，缺乏學生的情感投入，缺乏語文閱讀教學所提倡的“對話”與“交流”。長此以往，學生的自學能力、思考能力得不到應有的鍛煉，語文素養無法得到實質性的提高。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學中，課文不是“教師與學生進行冷靜分析和解剖的對象”，而是“為學生提供了揮灑情感 、理解人生和社會的情境、場所和空間”。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者產生情感共鳴，進行有效的“對話”與“交流”，那教學活動便是干癟空洞、枯燥無味的。情感共鳴是語文閱讀教學取得成功的關鍵要素。如何體現學科特點，激發學生情感，上出高質量的語文課？我想，在自學提綱中換個角度設計問題可能是一條新路。

在一次教研課上，一位教師執教《巨人的花園》，其在備課時圍繞課后問題設計的小組合作學習題目是：

（1）找出花園前后變化的句子，讀一讀并想一想，花園為什么有這樣的變化？

（2）他從小男孩的眼神里讀出了什么？他心里為什么火辣辣的？

（3）巨人醒悟后是什么態度？你感受到了什么？你想對巨人說些什么？

在教研組備課中，我們認為《巨人的花園》是一篇內容比較淺顯的童話故事。童話是小學生比較喜歡的文體，如果用上述問題來引導學生學習內容，勢必又成了文本分析，無法讓學生真正做到“披文入情，情動辭發” 。因此，我們建議執教者換一個角度來設計題目，激發學生主動學習愿望，撥動學生心底的那根“情絲”。經過討論，我們確定了問題設計的關鍵詞為“喜歡”：

（1）巨人喜歡花園嗎？為什么？試著用自己的語言描述。

（2）巨人喜歡孩子們嗎？從哪里可以看出來？

（3）讀了這篇童話故事，你喜歡這個巨人嗎？喜歡這篇童話嗎？為什么？

針對以上問題，有教師提出，這些問題能算問題嗎？這不需要教師教就有答案了，這樣的學習還有意義嗎？經過討論，大家取得共識，這些問題都是圍繞學生的主體感受來設計的，預計學生在學習時會積極主動。因為要形成自己的觀點，就要到課文中去尋找相關詞句和語段，要把語言材料轉換成自己的理解和感受去說服他人，通過朗讀展示出來。這樣的交流，不會有大同小異的機械模仿，而是學生自由地調動自己心中的語言儲備，調動自己心中的生活積累，大膽地展示自己的獨特認識與感受。這樣的語言實踐活動能有力地促進學生語言和精神同構共生。執教后，確實達到了我們預期的目標。

這一成功的經歷促使我思考，在語文學習中，教師常常習慣于根據課文的重難點設計各種各樣的問題，這些問題有的脫離學生的生活實際，有的脫離學生的情感體驗，教學效果總是不盡如人意。那么，能不能從課文重點出發，從學生的情感基礎出發，換個角度，設計一些學生能接受的、有興趣的話題引導他們學習討論呢？這樣的學習會不會更扎實有效、更煥發生命活力？筆者在課堂上進行了實踐。

例如，《生命 生命》是一篇頗具哲理的小品文，作者的目的是引發人們對生命的思考。但是和四年級的學生聊生命的話題，的確讓人感到沉重。通常教師給出的題目是：課文寫了哪三個事例，各是要告訴我們生命是什么？這樣的問題設計，學生口中讀著生命，心中想著生命，筆下寫著生命，整節課都在交流生命，但課堂上不能洋溢出生命的活力。這是為什么？是因為學生談的是別人的生命感悟，借自己的口說別人的話，缺少自己的獨特感悟。

因此，教此文時，我設計了一個話題統領全文：“同學們，讀讀課文，看看哪些地方是你沒想到的？”這個話題指向“沒有想到的”，其中又包括太多的細節和層次。于是，學生的思維一下子開闊了：沒有想到一只小小的飛蛾竟然如此珍惜生命；沒有想到在比自己強大百倍的敵人面前，飛蛾還能夠拼命掙扎，不屈服；沒有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它；沒有想到香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的地方也能夠長出瓜苗……在對這眾多“沒想到”的交流中，學生對飛蛾、香瓜子的認識由表及里進入本質，由膚淺進入深刻。更重要的是，飛蛾、香瓜子身上那些“可見”的“沒想到”為后面杏林子身上“不可見”的“沒想到”埋下了伏筆，引發了更深的震撼。學生在理解語言的基礎上充分運用語言，表達自己的真情實感，真正成為學習的主人，他們不只用大腦和口在學習，更重要的是也用心和情感在觸摸語言文字的溫度和力量。

由此可見，教師應換一個提問角度，用給話題的形式激發學生的閱讀興趣，調動情感投入，引導學生主動發現，積極建構文本的意義。學生閱讀交流時，在運用語言實踐的過程中積極表達自己的閱讀感受，認真傾聽別人的觀點，互相學習借鑒，從而不斷提高認識。我相信這樣的語文課堂能更充滿智慧、充滿靈性、充滿語文味。

（作者單位：劉 玉 甘肅省武威市涼州區康寧鄉龍泉小學；張 生 甘肅省武威市涼州區新鮮實驗學校）