淺析新疆高職院校少數民族漢語課互動探究教學模式

曾明新

摘 要：對新疆高職院校少數民族學生來講，漢語是一門必修課程，學習成效的高低對其就業能力、職業水平的高低有很大的影響?；犹骄拷虒W模式作為一種全新的、高效的教學方式引入新疆高職院校少數民族漢語課程教學中，可快速提高學生的漢語交際能力。文章就互動探究教學模式在新疆高職院校少數民族漢語課教學中的應用策略進行了深入的探究。

關鍵詞：新疆高職院校；少數民族學生；漢語課程；互動探究

漢語教育在新疆高職院校開展中已經有了一定的歷史，并且也積累了一定的經驗，取得了一定的成效。但是，筆者在調查中發現，當前很多人甚至部分語文教師對新疆高職院校少數民族漢語課程的教學活動所采用的教學模式過于陳舊、呆板，不符合少數民族學生漢語學習的特點與需求，這就導致漢語教學成效一直處于不理想狀態。而有研究結果表明，將互動探究教學模式引入新疆高職院校少數民族漢語課程教學中，可促使學生積極而深入地參與漢語課程教學中，可幫助學生快速增強口語交際能力。那么，在新疆高職院校少數民族漢語課程教學中如何應用互動探究教學模式組織教學活動，是教師亟須思考的問題。

一、積極創設恰當的漢語情境

高職教育以就業為導向的教學目的決定了在少數民族漢語課程的互動探究教學活動中，教師應深入分析教學內容與學生意境掌握或擁有的經驗與知識之間的關系，以有效幫助學生構建個性化的認知結構，并依據具體的教學目標需求營造恰當的漢語教學情境。在營造漢語教學情境時，教師應把握好以下幾點：①詞句應具有一定的現實意義和真實性；②所準備的教學內容能激起學生的探究興趣；③應用漢語情境的方式具有顯著的多元化特點。比如，可以單個學生獨立解決與漢語情境有關的問題，可以小組形式在營造的漢語情境中交流、協作等。教學活動應在營造的漢語情境中自然得以發展，并且教學情境應始終滲透在教學活動的始末。具體來講，在漢語詞語教學活動中，語文教師可激勵學生探究課本中重點詞語的詞義、搭配要領、構詞方法，然后引導學生自主對這些詞語進行合理擴展。比如，“食堂”中的“堂”表示一定的“地方”，習慣用在一些詞的后面，像“課堂”“弄堂”“教堂”“祠堂”等。借助這種互動探究教學方法，讓學生在漢語詞語學習中養成舉一反三的習慣，以推動學生自主學習與思考。

二、科學展示出漢語教學目標

在漢語課程教學中，教師可用動作、聲像、文字、語言等展示教學目標，不僅可部分展示，而且還可整體展示。但是，需要注意的是，在互動探究式教學活動中，教師必須以恰當的問題形式將教學目標提出來，以最大限度地提高學生探究語文知識的興趣，使得他們目的性更強地參與語文知識根源與規律的探究活動中。為充分發揮教學目標的作用，就需要教師在展示具體教學目標的過程中做好以下幾點：①從交際情境中自然提出教學目標，確定教學探究內容及重點知識點；②明確一定的探究主題；③依照具體教學目標設置科學的訓練內容及評價措施。例如，語法教學目標一般是為學生講解一些語法規則，使得學生更快、更準確地掌握一些漢語的使用技巧，以更正確地應用漢語完成交際任務。在教學中我們發現，部分新疆少數民族學生在交際中會說這樣的話“星期天媽媽買了很鞋子?！薄敖稚嫌蟹浅Ｈ恕！睘榱艘幏督浑H行為，教師通常會直接告訴學生“漢語語法規則中一般不允許用副詞修飾名詞，因此上述兩句話是錯的。”學生對教師的提醒似懂非懂，什么情況屬于“一般”，什么情況屬于“特殊”。在這種情況下，教師就用明確而簡練的語言將本課的教學目標展示給學生，引導學生相互提示與討論，找出一些特殊句子“他坐在最右邊”“她落在隊伍很后面”，然后激勵學生分析“右邊”與“后面”的詞性，并明確得出這兩個詞均為方位名詞，從而使得他們可自己總結出：副詞一般不應出現在名詞前，但可出現在方位名詞之前，以發揮限制、修飾作用。

三、高效開展互動探究性活動

新疆高職少數民族漢語課程的互動探究過程，通?？煞譃樗膫€步驟。首先，提出問題—分析問題—策略評價。提出問題是為了引導學生探究漢語知識，以提高學生的交際、協作及合作能力，有助于學生想象力、直覺思維、發散思維、聚合思維等的發展。分析問題是借助談話與交流等獲得問題的結果，并培養學生用漢語較為恰當地解釋一些知識，形成用漢語交流的習慣。策略評價指的是對學生在漢語學習中表現出來的創新意識與創造性思維進行肯定與激勵性評價，使得學生感受到收獲的喜悅，然后以個性化的方式把習得的知識融入自己的認知中去。其次，依據具體的漢語課程教學目標，遵循“問題—互動探究—深層次問題—再次探究”的方式循環開展。再次，選擇恰當的漢語學習素材，這些素材可是真實的，也可是假設的，但是必須符合教學目標，且具有較強的針對性。需要注意的是，如果教學中所使用的教學素材具有情境性、氛圍性特點，就應確保材料具有很強的感染性、直觀性及相關性。最后，積極引導學生掌握互動探究教學模式的技巧與方法，并激勵他們用這種方法學習漢語知識。比如，新疆高職院校少數民族漢語課程教師在講解漢字知識時，一般會用形聲字表音、表意的形式協助學生牢固而精準地記憶漢字。因此，教師在講解與“女”字旁漢字有關的內容時，可引導學生借助查閱字典的方式驗證“這些字的意思都與女性有關”的觀點。有些學生在字典中找到“媽、妹、姐、她”等字，從而非常認可老師的看法。但是部分學生可能會在字典中找出“妖、婪、妒、奴、妄”等字，覺得這些字和“女性”沒有關系。在這種情況下，教師可引導學生探究與古代女性地位相關的知識，使得學生明白有些“女”字旁的字表示“不好”的意思，其實是與古代女性地位低下有關的。

四、及時對學生進行激勵性評價

評價環節在新疆高職院校少數民族漢語課互動探究教學活動中占據舉足輕重的地位，其不僅可幫助學生歸納漢語教學的經驗體會、學習方法及知識結構，而且還可使學生對自己的優點與缺點有更深刻而明確的認識，從而為以后的漢語課程學習指明方向，最終顯著提高漢語課程學習效果。通常情況下，評價都具有導向與激勵作用，可激起少數民族學生更強烈的漢語知識探究意愿，增強學生獲得新知識的動力。一般來講，檢測評價的主要優勢有教師評價、學生互評、學生自評等。比如，在評價學生的漢語詞語教學情況過程中，教師應明確詞語教學的最終目的是擴大學生的詞匯量，使得他們在掌握詞語基本意思與用法的基礎上，學會用這些詞匯完成一定交際任務。因此，教師在評價學生的詞語學習情況時，如果學生能運用這些詞語與人順暢地進行交際的話，教師就應對其進行肯定性評價；如果學生對這些詞語應用不夠準確，教師應對其進行鼓勵性評價，并為其示范正確的應用方法。

總之，將互動探究教學模式應用到新疆高職院校少數民族漢語課教學中，可提高學生學習漢語知識的興趣，符合學生的認知規律，有助于學生漢語交際能力的顯著提升，有利于學生就業能力的增強。因此，教師應深度探究互動探究教學模式的應用技巧，并主動將其應用到自己的課堂中，以最大限度優化新疆高職院校少數民族漢語課教學成效。

參考文獻：

[1]胡 蓉.探究新疆高職院校漢語言教學班中少數民族學生的管理策略[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2016（1）.

[2]劉 磊.新疆高職院校少數民族漢語課互動探究教學模式[J].新課程（下旬刊），2015（12）.

（作者單位：新疆輕工職業技術學院）endprint