叩響命運之門

叢陽

英國著名學者湯因比曾提出“與災難賽跑的教育”，也就是說必須在災難毀滅我們人類之前，把能夠應付這種災難的一代新人培養出來！另一位教育家則說：“我們留什么樣的世界給后代，關鍵在于我們留什么樣的后代給世界。”

2015年公布的中國學生發展核心素養為我們培養學生提供了范本，中國學生發展核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。本文中我根據班級學生的實際情況以核心素養為理念從“人格力”“學習力”“規劃力”三個方面來談談在班主任管理中對學生的培養和引領。

一、人格力

十八大提出教育的根本任務是“立德樹人”，以德為先，以人為本。中國歷來重視道德教育，中國古代教育史幾乎就是一部道德教育史。幾千年的儒家文化希望培育出修身、齊家、治國、平天下的有責任感、心憂天下的謙謙君子。但我們不得不承認在知識和信息大爆炸的今天，就算是名校培養出的卻也是更多將來早早就打算出國留學或移民的錢理群老先生所說的“精致的利己主義者”。這時候我們給予他們人格力的教育尤為重要，也就是我們所說的“三觀”要正，要有正確的世界觀、人生觀、價值觀。

作為語文老師出身的班主任，筆者認為沒有比人文素養的熏陶更能涵養性情的了。文學有一百種所謂“功能”，如果必須選擇一種的話，那就是“讓看不見的東西被看見”。于是師生一起讀《品中國文人》，用悲憫之心去讀屈原、司馬遷、嵇康、李煜、杜甫、李白，制作出主題為“生命的姿態”的手抄報，孩子們自己選擇一種他們欽佩、敬仰的生命的狀態，畫出來、寫出來、記下來。就算滄海桑田、大浪淘沙，永恒不變的是文人對那個時代的責任和擔當。制作主題為“最愛的一本書”的手抄報，每個人都有閱讀最巔峰的體驗，都有一讀再讀的那本書，我們寫下來、畫下來重要的是彼此的分享，在這種品評中我們體驗未親歷的人生，理解我們不曾懂得的道理。

筆者也會推薦學生們看一些值得一看的電影，通過《釜山行》我們懂得了善良也是一種選擇；看《壽司之神》我們懂得了“工匠精神”就是用心活、用心干、用心經營、用心詮釋；看《勇敢的心》我們懂得了“不自由毋寧死”的真諦。今天的“00后”，成年人的說教已經無法讓他們信服，而這些經典的文章和電影則是發人深省、激蕩人心的，它們可以幫助我慢慢地修正他們的觀念，洗滌他們的靈魂。

作為教師，尤其是班主任，人格力的培養是重中之重。正如錢理群所說：“我們現在面臨選擇：是要做和諧發展的人，還是訓練有素的‘狗？”

二、學習力

比爾·蓋茨說：“在現代社會的競爭中取勝的關鍵是能力。知識經濟時代的競爭，說到底是人的素質與能力的競爭。”學習力是創新和創造一切物質和精神財富的原動力。個人學習力是指個人學習的總量、質量、流量的綜合體現，是自身素質、實力、能力和潛力的綜合體現，簡單地說就是個人的執行力、創造力和競爭力。

一個完整的學習力的模型，它所涵蓋的內容表現在三個方面：學習動力、學習毅力和學習能力。今天我就主要談關于學生學習動力的激發。

學習動力的激發就是調動學生學習的積極性：

（1）向學生提出具體而明確的學習目標。讓學生定出長期目標和短期目標。對于高中生來說，長期目標是三年后的大學專業的方向或者是向往的那個讀書的城市；短期目標就是每一次考試結合自身的情況而定的每一科的具體成績。長期目標是一個人努力的方向，是他們的遠景動力，而短期目標則是長跑中那一個一個的參照物，通過完成一個個小的目標，汲取經驗獲得成就感，以獲取下一次的進步。這主要是以生涯規劃中的規劃量表和學業督導材料還有年級下發的學生成績總結量表為載體，讓學生不斷總結反思以取得更大的進步。

（2）幫助學生恰當歸因。根據歸因理論，將成功歸因于內部因素（努力、能力），將失敗歸因于外部因素（任務難、運氣）的學生，他們能很好地控制自己的行為。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內部因素（能力）的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，這樣就會產生我們所說的學習無助感。

（3）注意個別差異。培養、激發學生學習動力時，我會特別考慮到學生的個別差異，努力做到以每個學生動機中獨有的優點，彌補他們的弱點；盡量針對他們的學業成敗的歸因采取幫助措施。每個學生都是不同的個體，我們必須承認他們的差異，更要通過深入的了解幫助他們對癥下藥，從而藥到病除。

三、規劃力

2014年網上曾經有一個新聞，是在《奇葩說》的評選現場，一個叫做梁植的清華學子，擁有法律、金融、新聞傳媒三項學歷，卻在《奇葩說》選拔現場詢問導師自己的工作選擇，同為清華學子的高曉松非常生氣地說道：“一個名校的學生，卻在這問我工作的選擇，你愧不愧對清華對你十多年的培養？”梁植也是第一季《我是演說家》的總冠軍。他在清華本科學的是法律，研究生學的是金融，博士學的是新聞傳媒，可以說這是真正的學霸，但這樣的他卻不知道自己將來真正要做什么。也許高曉松的話有些苛刻，但這的確是一個當今社會很普遍的現象——迷茫。

《西游記》大家都看過，每當唐僧到了某個地方，都會進行自我介紹“我是誰、我從哪里來、我要到哪里去”。如此清晰的認知，如此不斷的重復，讓這位東土大唐的高僧一次次明確自己努力的方向，因此才能有過程中的一次次戰勝磨難，最終修行成佛。

在高中階段，我們也要引導學生認識自己，首先要培養他們自我觀察推理的能力。生涯指導中心在高一年級入學后一個月就會進行測試課，通過軟件對學生進行興趣、性格、學科傾向和職業傾向的測試，這無疑從客觀的角度幫助學生了解自己，這些數據結果也可以幫助班主任了解學生，從而因材施教。學生們通過測試的內容以及對自己的認知來推理出將來的人生路徑，看看自己擅長做什么、可以做什么、喜歡做什么。

培養學生的第二個能力就是對社會觀察推理的能力，就是你對這個社會狀況的了解，從而順勢而為。對社會的觀察不僅是間接的了解，學生可以通過職業體驗親身去經歷、去探索、去了解，從而更直觀地掌握這個社會資源的分配情況以及自己同這個社會職業的匹配程度。所以我們有了寒暑假的學生職業體驗，讓他們通過直觀的探索，去觀察、嘗試、去聽聽過來人的建議和經驗，醫生真的就是那么好嗎？苦在哪？只有這樣獲得間接經驗，才能形成自己的判斷能力。在將來考大學選專業上，除了要根據自己的興趣進行選擇，還要考察這個職業在社會中的發展前景。今天的社會瞬息萬變，每一年都會增加很多新的職業，我們對此必須保持敏銳的前瞻性，“十三五”規劃中提出的重點職業，在我們報考選擇的時候就可以考慮，這就要求班主任培養學生對社會觀察推理的能力。

培養規劃力的第三個方面就是培養學生對未來的決策能力，這是在對自己和社會充分觀察和推理之后對未來的一種自我選擇和決策的能力。這種決策的能力必須在自我規劃覺醒、分析之后進行選擇。一旦自己的目標確定下來，學生的學習目的也會非常明確，學習的主動性和幸福感也會迅速地增長。

當然，我們也必須清楚規劃不可能是一成不變的，一定會隨著時間的變化進行調整，甚至改變。學生的個人規劃不是結果，而是探索的過程，它不是一蹴而就的，而是慢慢隨著時間形成的，這就是一個人對于生活意義的個人愿景。對于學生規劃力的培養，班主任的引領恰恰體現了教育的根本目的——“以德樹人”，德育為先，以人為本。

（作者單位：吉林省長春市實驗中學）