關于加強幼兒良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的思考

張思娜

（廣州市白云區(qū)金沙幼兒園 510168）

摘要：幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展依賴與環(huán)境不斷地互動，幼兒自主地建構(gòu)起各種知識經(jīng)驗。幼兒期是幼兒個性和社會性發(fā)展的關鍵時期，主要表現(xiàn)在幼兒的自我意識迅速發(fā)展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發(fā)展，幼兒期兒童個性和社會性的形成為日后兒童人格發(fā)展的奠定了基礎。本文將主要探討關于加強幼兒良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的路徑。

關鍵詞：幼兒；個性品質(zhì)；發(fā)展；培養(yǎng)

幼兒個性是指幼兒在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的帶有一定傾向性的個性心理特征的總和，是一個幼兒區(qū)別于其他幼兒的獨特的精神面貌和心理特征。對于幼兒而言，什么個性的幼兒都有，有動作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的等等，無論什么個性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)，教師應該怎樣尊重每個幼兒的個性，支持引導每個幼兒的發(fā)現(xiàn)呢？育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾?！盵1]這是指教育要尊重幼兒的天性，讓幼兒自由發(fā)展。我們要從心理上理解、了解幼兒的需要、興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，使幼兒園成為幼兒真正的樂園，讓每一個幼兒徜徉在金色陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力，把自主還給幼兒，創(chuàng)造條件去激活幼兒學習的主動性，促進幼兒的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。

一、幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

培養(yǎng)幼兒具有良好的個性心理品質(zhì)。主要內(nèi)容包括：①培養(yǎng)良好的行為習慣。青年父母要用良好的言語、行動和態(tài)度來影響幼兒。積極進行引導。②培養(yǎng)獨立生活的能力。鼓勵幼兒去做自己的事，包括一些難度較大的事，以培養(yǎng)其不怕困難精神。發(fā)展幼兒自信心和自制力[2]。③培養(yǎng)幼兒正確與人交往。在交往中培養(yǎng)幼兒懂禮貌.尊重、關心、愛護別人，待人熱情，相互友愛和富于同情心，不任性、不唯我獨尊等優(yōu)良品質(zhì)。④培養(yǎng)活潑開朗的性格。盡量滿足幼兒合理的需要、興趣和愿望，保持其自尊心、自信心，充分發(fā)揮其主動性、積極性.經(jīng)常保持愉快心情。⑤培養(yǎng)勇敢大膽品質(zhì)。引導幼兒認清周圍的環(huán)境和事物.分清是非.鼓勵其大膽去做，不怕失敗。

創(chuàng)造力高的人，不一定最終成為創(chuàng)造者，真正有作為的創(chuàng)造者，必須伴有良好的個性心理品質(zhì)，即良好的情感、性格、意志品質(zhì)等。古今中外，許多科學家、發(fā)明家大都經(jīng)歷過坎坷曲折，但均有百折不撓的優(yōu)秀心理品質(zhì)。所以要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使他們將來能有所作為，必須從小注意加強幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

二、幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展上存在的錯誤觀念和行為

（一）對幼兒個性品質(zhì)的評價存在偏差

幼師對幼兒個性品質(zhì)的評價會影響到幼兒學習、活動的積極性以及幼兒自信心的發(fā)展。許多幼兒教師對于幼兒在玩樂過程中出現(xiàn)的行為給予了過分負面的評價。例如：有些幼兒在看見同伴摔跤的時候沒有攙扶，教師則即刻批評孩子自私，數(shù)落幼兒的缺點。教師沒有問清楚原因就立即批評幼兒，會讓幼兒有深深的挫敗感[4]。

（二）幼兒心理發(fā)展知識的錯誤認識

幼兒大多沒有發(fā)展形成成熟的心理，因此，對于許多事情的反應態(tài)度大多來自于本能。一些教師有時候會對個別學生特別關愛，而對反應慢的學生比較冷淡，對于淘氣的學生總是加以斥責，而這些行為的出現(xiàn)主要源于教師對于幼兒心理發(fā)展的錯誤認識，認為他們年紀小，不會明白其中的意思，其實這種無意識的動作極其容易挫傷幼兒的自尊心，影響幼兒的良好個性。

（三）過于約束幼兒的行動

幼兒園的日常教育形式基本以幼兒游戲為主，許多幼兒教師在幼兒入園開始就進行嚴格要求，對幼兒的行為要求也比較嚴苛。例如：要求幼兒端正做好，不許與其他小朋友講話，不能隨意走出教室，這種情況下，幼兒的意愿不能夠得到良好的實現(xiàn)，也會使得幼兒難以形成自主創(chuàng)新的個性品質(zhì)，總是一味接受成人的命令，極易使幼兒產(chǎn)生無主見的心態(tài)[5]。

三、加強幼兒良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的路徑

（一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的個性

開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能要立足于日常教育，我們要從物、人、環(huán)境、時間的幾方面著手，為幼兒創(chuàng)設了開放式的生活學習環(huán)境，讓幼兒在其中主動聯(lián)想、積極創(chuàng)造、求異表現(xiàn)，與同伴共享成功的快樂。

豐富的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。特別對于入園初的小班幼兒來說，他們第一次離開家庭走進一個陌生的環(huán)境，身邊的同伴不認識，他們肯定會由于想媽媽或是因為不熟悉環(huán)境而害怕。在此時老師就要抓住有利的時機，為幼兒創(chuàng)設良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動內(nèi)容的過程中，讓幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到豐富的活動中來，以此培養(yǎng)良好個性。例如：我們在活動區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，也可以讓幼兒將自己最喜歡的玩具帶來與同伴共享，幼兒之間通過玩玩具，學習交往、學習合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快[6]。

（二）在游戲中保護幼兒的良好個性

游戲為幼兒進行良好個性的培養(yǎng)搭建了平臺。健康的游戲滿足了幼兒渴望實踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，能促進幼兒逐漸形成良好的個性。戶外活動游戲時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒從滑梯下往上爬，作為幼兒教師來說，看到這樣的情景時，心里就會特別緊張，會立即上前制止他們的動作，生怕幼兒發(fā)生意外。經(jīng)過幾次勸說，一部分幼兒還是選擇他們認為合適的方法來玩。當問到他們?yōu)槭裁匆@樣玩時，他們說，他們發(fā)現(xiàn)坐著玩，滑得慢，而且每次都這樣坐著滑下來真沒勁，滑下來再直接從那里爬上去覺得很好玩，而且不用兜個圈再走上去。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的這種個性。為確保安全，教幼兒學會自我保護，幼兒們高興極了。看到他們玩的時候，有的把頭往上抬，有的用手捂著嘴，怕磕著，有的則在旁邊，作監(jiān)督員，大家一起滑下來，然后再一個個地往上爬。這樣在教師尊重幼兒的基礎上，滑滑梯的秩序也得到了維持。

（三）家園互動尊重幼兒個性

幼兒主要的生活環(huán)境是幼兒園和家庭，幼兒良好的個性品質(zhì)發(fā)展離不開家園統(tǒng)一的教學方法。因此，幼兒園需要加強與幼兒家長之間的互動，引導家長科學教育孩子，定期召開家長會，多邀請家長參與幼兒親子活動，創(chuàng)造一個更加和諧統(tǒng)一的教育環(huán)境，這樣才能夠讓幼兒逐漸形成良好的個性與品質(zhì)。

父母是幼兒第一任老師，父母的言傳身教對幼兒個性的形成起著重要的作用，但是受到社會環(huán)境的影響，大部分家長不能正確地教育孩子，他們往往出于“為幼兒好”的目的，按照自己的想法為孩子付出很多，有的害怕孩子吃苦，養(yǎng)成了孩子懶惰、散漫、嬌氣、自我的不良個性。因此，幼兒園教師很有必要與家長不斷進行溝通，向家長宣傳正確、理性教育幼兒的重要性，向家長傳授正確的家教方法，引導家長客服溺愛兒童的心理，糾正一些家長在教育孩子時的錯誤做法，引導家長結(jié)合幼兒的個性特征因材施教、合理的培養(yǎng)，指導家長在幼兒面前如何以身作則，同時經(jīng)常性通過各種形式進行聯(lián)系，讓家長們了解幼兒的相應情況，滿足家長的心愿。

結(jié)論

綜上所述，幼兒園和家庭共同承擔著幼兒個性與品格發(fā)展的任務，改變傳統(tǒng)幼兒教學觀念，深入了解幼兒心理規(guī)律，改善教育方式方法，是新時代幼兒教育的必然要求。幼兒教師只有具備豐富的教學理念和教學實踐，不斷創(chuàng)新教學方式，才能夠正確把握培養(yǎng)幼兒個性品質(zhì)正確的發(fā)展方向，引導幼兒個性健康發(fā)展，為幼兒的成長夯實基礎。

參考文獻：

[1]徐梓穎. 試論幼兒情感教育和個性的培養(yǎng)[J]. 科學大眾（科學教育），2017，16（02）：111-113.

[2]陸立云. 幼兒教育中師幼溝通的意義、方式和策略[J]. 教育觀察（下半月），2016，22（12）：123-124.

[3]范妍. 淺析幼兒個性發(fā)展的教育現(xiàn)狀及策略[J]. 中國校外教育，2016，21（05）：15-16.

[4]康錦秀. 淺談游戲活動對幼兒的促進作用[J]. 學周刊，2016，28（08）：248-249.

[5]張盛潔. 幼兒個性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究[J]. 科學大眾（科學教育），2015，16（09）：109-112.endprint