關于加強幼兒良好個性品質培養的思考

張思娜

（廣州市白云區金沙幼兒園 510168）

摘要：幼兒個性品質的發展依賴與環境不斷地互動，幼兒自主地建構起各種知識經驗。幼兒期是幼兒個性和社會性發展的關鍵時期，主要表現在幼兒的自我意識迅速發展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發展，幼兒期兒童個性和社會性的形成為日后兒童人格發展的奠定了基礎。本文將主要探討關于加強幼兒良好個性品質培養的路徑。

關鍵詞：幼兒；個性品質；發展；培養

幼兒個性是指幼兒在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的帶有一定傾向性的個性心理特征的總和，是一個幼兒區別于其他幼兒的獨特的精神面貌和心理特征。對于幼兒而言，什么個性的幼兒都有，有動作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的等等，無論什么個性的幼兒，都有他的內心發現，教師應該怎樣尊重每個幼兒的個性，支持引導每個幼兒的發現呢？育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾。”[1]這是指教育要尊重幼兒的天性，讓幼兒自由發展。我們要從心理上理解、了解幼兒的需要、興趣、能力、智力、氣質及性格，使幼兒園成為幼兒真正的樂園，讓每一個幼兒徜徉在金色陽光中，煥發出蓬勃的生命活力，把自主還給幼兒，創造條件去激活幼兒學習的主動性，促進幼兒的主體性、自主性、獨特性、創造性不斷地生成與發展。

一、幼兒個性品質培養的內容

培養幼兒具有良好的個性心理品質。主要內容包括：①培養良好的行為習慣。青年父母要用良好的言語、行動和態度來影響幼兒。積極進行引導。②培養獨立生活的能力。鼓勵幼兒去做自己的事，包括一些難度較大的事，以培養其不怕困難精神。發展幼兒自信心和自制力[2]。③培養幼兒正確與人交往。在交往中培養幼兒懂禮貌.尊重、關心、愛護別人，待人熱情，相互友愛和富于同情心，不任性、不唯我獨尊等優良品質。④培養活潑開朗的性格。盡量滿足幼兒合理的需要、興趣和愿望，保持其自尊心、自信心，充分發揮其主動性、積極性.經常保持愉快心情。⑤培養勇敢大膽品質。引導幼兒認清周圍的環境和事物.分清是非.鼓勵其大膽去做，不怕失敗。

創造力高的人，不一定最終成為創造者，真正有作為的創造者，必須伴有良好的個性心理品質，即良好的情感、性格、意志品質等。古今中外，許多科學家、發明家大都經歷過坎坷曲折，但均有百折不撓的優秀心理品質。所以要培養幼兒的創造力，使他們將來能有所作為，必須從小注意加強幼兒個性品質的培養[3]。

二、幼兒個性品質培養發展上存在的錯誤觀念和行為

（一）對幼兒個性品質的評價存在偏差

幼師對幼兒個性品質的評價會影響到幼兒學習、活動的積極性以及幼兒自信心的發展。許多幼兒教師對于幼兒在玩樂過程中出現的行為給予了過分負面的評價。例如：有些幼兒在看見同伴摔跤的時候沒有攙扶，教師則即刻批評孩子自私，數落幼兒的缺點。教師沒有問清楚原因就立即批評幼兒，會讓幼兒有深深的挫敗感[4]。

（二）幼兒心理發展知識的錯誤認識

幼兒大多沒有發展形成成熟的心理，因此，對于許多事情的反應態度大多來自于本能。一些教師有時候會對個別學生特別關愛，而對反應慢的學生比較冷淡，對于淘氣的學生總是加以斥責，而這些行為的出現主要源于教師對于幼兒心理發展的錯誤認識，認為他們年紀小，不會明白其中的意思，其實這種無意識的動作極其容易挫傷幼兒的自尊心，影響幼兒的良好個性。

（三）過于約束幼兒的行動

幼兒園的日常教育形式基本以幼兒游戲為主，許多幼兒教師在幼兒入園開始就進行嚴格要求，對幼兒的行為要求也比較嚴苛。例如：要求幼兒端正做好，不許與其他小朋友講話，不能隨意走出教室，這種情況下，幼兒的意愿不能夠得到良好的實現，也會使得幼兒難以形成自主創新的個性品質，總是一味接受成人的命令，極易使幼兒產生無主見的心態[5]。

三、加強幼兒良好個性品質培養的路徑

（一）在日常生活中培養幼兒良好的個性

開發幼兒創造潛能要立足于日常教育，我們要從物、人、環境、時間的幾方面著手，為幼兒創設了開放式的生活學習環境，讓幼兒在其中主動聯想、積極創造、求異表現，與同伴共享成功的快樂。

豐富的生活內容可以萌發幼兒喜歡集體生活的情感。特別對于入園初的小班幼兒來說，他們第一次離開家庭走進一個陌生的環境，身邊的同伴不認識，他們肯定會由于想媽媽或是因為不熟悉環境而害怕。在此時老師就要抓住有利的時機，為幼兒創設良好的生活環境和提供豐富多彩的活動內容的過程中，讓幼兒的注意力轉移到豐富的活動中來，以此培養良好個性。例如：我們在活動區里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，也可以讓幼兒將自己最喜歡的玩具帶來與同伴共享，幼兒之間通過玩玩具，學習交往、學習合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快[6]。

（二）在游戲中保護幼兒的良好個性

游戲為幼兒進行良好個性的培養搭建了平臺。健康的游戲滿足了幼兒渴望實踐的要求。有助于培養幼兒活潑開朗的性格，能促進幼兒逐漸形成良好的個性。戶外活動游戲時，經常發現有的幼兒從滑梯下往上爬，作為幼兒教師來說，看到這樣的情景時，心里就會特別緊張，會立即上前制止他們的動作，生怕幼兒發生意外。經過幾次勸說，一部分幼兒還是選擇他們認為合適的方法來玩。當問到他們為什么要這樣玩時，他們說，他們發現坐著玩，滑得慢，而且每次都這樣坐著滑下來真沒勁，滑下來再直接從那里爬上去覺得很好玩，而且不用兜個圈再走上去。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的這種個性。為確保安全，教幼兒學會自我保護，幼兒們高興極了。看到他們玩的時候，有的把頭往上抬，有的用手捂著嘴，怕磕著，有的則在旁邊，作監督員，大家一起滑下來，然后再一個個地往上爬。這樣在教師尊重幼兒的基礎上，滑滑梯的秩序也得到了維持。

（三）家園互動尊重幼兒個性

幼兒主要的生活環境是幼兒園和家庭，幼兒良好的個性品質發展離不開家園統一的教學方法。因此，幼兒園需要加強與幼兒家長之間的互動，引導家長科學教育孩子，定期召開家長會，多邀請家長參與幼兒親子活動，創造一個更加和諧統一的教育環境，這樣才能夠讓幼兒逐漸形成良好的個性與品質。

父母是幼兒第一任老師，父母的言傳身教對幼兒個性的形成起著重要的作用，但是受到社會環境的影響，大部分家長不能正確地教育孩子，他們往往出于“為幼兒好”的目的，按照自己的想法為孩子付出很多，有的害怕孩子吃苦，養成了孩子懶惰、散漫、嬌氣、自我的不良個性。因此，幼兒園教師很有必要與家長不斷進行溝通，向家長宣傳正確、理性教育幼兒的重要性，向家長傳授正確的家教方法，引導家長客服溺愛兒童的心理，糾正一些家長在教育孩子時的錯誤做法，引導家長結合幼兒的個性特征因材施教、合理的培養，指導家長在幼兒面前如何以身作則，同時經常性通過各種形式進行聯系，讓家長們了解幼兒的相應情況，滿足家長的心愿。

結論

綜上所述，幼兒園和家庭共同承擔著幼兒個性與品格發展的任務，改變傳統幼兒教學觀念，深入了解幼兒心理規律，改善教育方式方法，是新時代幼兒教育的必然要求。幼兒教師只有具備豐富的教學理念和教學實踐，不斷創新教學方式，才能夠正確把握培養幼兒個性品質正確的發展方向，引導幼兒個性健康發展，為幼兒的成長夯實基礎。

參考文獻：

[1]徐梓穎. 試論幼兒情感教育和個性的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2017，16（02）：111-113.

[2]陸立云. 幼兒教育中師幼溝通的意義、方式和策略[J]. 教育觀察（下半月），2016，22（12）：123-124.

[3]范妍. 淺析幼兒個性發展的教育現狀及策略[J]. 中國校外教育，2016，21（05）：15-16.

[4]康錦秀. 淺談游戲活動對幼兒的促進作用[J]. 學周刊，2016，28（08）：248-249.

[5]張盛潔. 幼兒個性品質發展與培養的研究[J]. 科學大眾（科學教育），2015，16（09）：109-112.endprint