基于教師視角的幼兒園課程游戲化初探

田華

近年來，隨著教學改革的不斷深入，幼兒園的課程設置與教學方式相較于以往有了較大的改進，幼兒園課程游戲化正是教學改革的產物。幼兒園課程游戲化指將幼兒園的課程與游戲有機結合，利用游戲來激發幼兒的興趣，在游戲的過程中學習知識，在學習中游戲，在游戲中學習。

由此可見，幼兒園課程游戲化是《3—6歲兒童學習與發展指南》提出的“幼兒園以游戲為基本活動”的具體教學實踐，合理利用這種教學方式可以有效地提高教學水平，使幼兒健康快樂成長。

一、幼兒園課程游戲化存在的問題

1.教師對游戲缺乏正確認識

對于幼兒而言，游戲是其學習生活的主要部分；對于幼兒教師而言，游戲是其有效教學的重要載體。如果教師對于游戲缺乏正確認識，就會導致課程游戲化難以達到預期的教學效果。實踐中，教師多是直接安排游戲，忽略了幼兒的主體地位；或是對于游戲的內容缺乏理性的思考，在游戲中難以達到促進創造性、行為能力等素養發展的目的；或者游戲方式單一，成為教學過程中的一種形式。

2.游戲的設置缺乏準確定位

課程游戲化要求的是將游戲與課程有機結合，引導幼兒在游戲中學習知識與一些行為規范，真正成為幼兒生活的一部分。但是在教學實踐中，游戲僅僅作為幼兒園一日活動中的一項內容，或是一種單一的教學形式，并沒有真正融入幼兒的學習與生活。而且，由于游戲的設置缺乏準確定位，游戲的系統性構建欠缺，游戲的類型、游戲的內容、游戲的目標之間缺乏邏輯關系。

二、幼兒園課程游戲化實現途徑

1.合理設計課堂教學中的游戲活動

課程游戲化成功的前提是合理設計課堂教學中的游戲活動，也就是將課程與游戲有機結合。針對不同的教學內容應該設計不同的游戲，而且要注重游戲的趣味性與作用性，只有這樣才能達到理想的教學效果。例如，在開展幼兒數學課程“感知6的組合與分解”的過程中，教師可以設計“踢足球”的游戲，規定將放在一起的6個足球踢到一個指定位置。在這個過程中，幼兒可以直觀地看到原本6個足球被分成了兩份。而且踢足球可以較好地激發幼兒的游戲興趣，十分有利于幼兒理解“6的組合與分解”。

2.創設游戲環境，加強師生互動

在一般的幼兒游戲中，往往都是幼兒參加游戲，而教師在一旁維護秩序與確保安全。這樣的游戲限制了教師與幼兒之間的互動、交流，游戲的教育作用也受到了較大的影響。因此，在教學過程中，教師應該創設游戲環境，加強師生互動，構建和諧的師生關系，有利于發揮游戲的教學作用。例如，教學“7以內的組合與分解”時，教師可以利用“老鷹捉小雞”的游戲來開展教學。老師來扮演母雞，由7個學生扮演小雞，展開故事般的敘述：“母雞媽媽有7個孩子，突然有一天，老鷹偷偷抓走了一只小雞，請問雞媽媽還有幾只小雞？第二天，老鷹又抓走了一只小雞，雞媽媽還有幾只小雞？”以此循序漸進，這樣既能激發幼兒學習的興趣，又能使其在游戲過程中理解與掌握“7以內的組合與分解”的相關知識，還促進了教師與幼兒的互動交流，對于幼兒園課程游戲化的開展具有積極的意義。

3.豐富游戲的內容，促進幼兒全面發展

以往，幼兒游戲都較為呆板和單一，不利于幼兒想象力與創造力的開發，而課程游戲化就能夠較好地彌補這一缺點，將課程與游戲有機結合，對于幼兒的全面發展具有促進作用。因此，幼兒教師應該不斷豐富游戲的內容，促進幼兒全面發展。豐富多彩的游戲內容可以有效地提高幼兒的傾聽能力、表達能力、閱讀能力、觀察能力。幼兒在學習的過程中，通過多種多樣的游戲來開發想象力與創造力，并形成自己的個性，為以后的學習打下基礎。

4.加強教師培訓，提高教學水平

當前，我國在幼兒園課程游戲化的教學活動設計中缺乏專業的教師，因此容易出現上文所提到的“教師對游戲缺乏正確認識、游戲的設置缺乏準確定位”等問題，這樣就難以發揮游戲的積極作用，不利于幼兒的全面發展。要解決這樣的問題，各個省市應該設立專門的部門，對于幼兒教師的課程游戲化的設置進行集中培訓；每個幼兒園也應該設立專業的培訓機構，提升幼兒教師游戲化教學設計的能力，提高整體的師資水平，從而有利于幼兒園課程游戲化的更好開展，促進幼兒的全面發展。

綜上所述，幼兒是祖國的未來，也是民族發展的希望。幼兒園課程游戲化是現代幼兒教育的必然趨勢，在這樣的形勢下，廣大幼兒教師應該積極探索、努力學習、不斷總結，結合幼兒的身心特點與幼兒園的實際情況，合理開發各種游戲，促進幼兒園課程游戲化的全面開展。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區實驗幼兒園）endprint