非英語專業大學生英語寫作思辨能力現狀調查研究

張爽

摘 要：思辨能力的培養是高等教育人才培養的一個重要目標。文章通過英語寫作對吉林大學珠海學院非英語專業大學生的思辨能力現狀進行了調查研究。研究表明“思辨缺席”是存在于當代大學生中的一個普遍問題，大學生對問題分析、推理、論證和評價的思辨能力亟待提高。

關鍵詞：非英語專業大學生；英語寫作；思辨能力；調查研究

一、引言

思辨能力或稱評判性思辨能力（critical thinking skills），是運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力（Paul & Elder，2006：20）。思辨能力的培養是高等教育人才培養的一個重要目標。

近年來，國內英語專業學生的思辨能力成為外語界關注的一個焦點。黃源深教授的文章“思辨缺席”（黃源深，1998）引起了英語教育界人士的共鳴，也引發了對英語專業學生思辨能力的研究和培養方法的探索。例如，文秋芳教授等人開展的“我國外語類大學生思維能力現狀研究”（文秋芳等，2009）、“我國外語類大學生思辨能力客觀性量具構建的先導研究” （文秋芳等，2010）等。思辨能力是英語專業學生需要培養的能力，對非英語專業的學生同樣重要。思辨能力是當代大學生應該培養并具備的能力，如哈佛大學在其使命書中明確提出鼓勵學生“樂于發現與思辨”。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出教育的長遠發展要“著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。由此可見，培養大學生的思辨能力是每個高校教育者的責任和義務。

目前國內對非英語專業學生思辨能力的研究起步較晚，但思辨能力的培養研究已經得到越來越多國內學者的認同和倡導，如李莉文的《英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養》（李莉文，2011）、殷曉芳的《文本思辨創新式閱讀教學模式研究》等。寫作是一種認知和思維的構建過程，從判斷寫作主題、生成思想、組織思想到修改都伴隨著分析、推理、評價、解釋、說明等思辨能力的使用（韓少杰、易炎，2009）。因此，寫作是直接有效的評價學生思辨能力的方法。本文對吉林大學珠海學院2015級的工商管理系及計算機科學與技術系參加商務英語拓展班的187名同學開展寫作思辨能力現狀的調查，目的是明晰非英語專業大學生英語寫作思辨能力的現狀，以期找到相應的提升思辨能力的教學方法和策略。

二、調查研究設計

1. 研究問題

非英語專業學生的英語寫作思辨能力水平如何？文科和理科學生在英語寫作思辨能力上有無顯著區別？思辨能力和寫作質量是否是成正比的關系？

2. 研究工具

Robert H. Ennis 和Marguerite Finken（2015）提出了伊利諾伊州批判性思維短文測評標準，包括中心論點、論證證據、邏輯推理和組織結構等四個方面。陳則航等人在2016年提出了英語寫作中思辨能力表征框架，涵蓋分析、推理、論述、評價和監控五個認知能力以及清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和公正性五個標準。綜合上述研究，筆者提出了組織分析能力、邏輯推理能力、論述論證能力及綜合評價能力四個分析英語寫作思辨能力的維度（如表1所示）。

評分維度每項能力5分為滿分，1分為最低分，總分最高分為20分。

3. 研究對象和文本

本次研究的對象是吉林大學珠海學院2015級的工商管理系及計算機科學與技術系參加商務英語拓展班的187名學生，其中文科工商管理系學生92名，理科計算機科學與技術系學生95名。作文的題目是隨機選取的大學英語六級模擬題“The Impact of the Mobile Phone on Interpersonal Communication”，要求學生在30分鐘內完成字數不少于150個詞的寫作任務。教師沒有給出任何提綱或提示以確保學生自由發揮。學生提交的有效文本為176份，其中工商管理系87份，計算機科學與技術系89份，隨機各選出30份作為研究文本。

三、調查研究結果

1. 數據統計

本次研究對隨機選出的60份文本做出定性和定量兩方面研究。首先，請五位英語任課教師根據寫作綜合評判標準對60份寫作文本給出評分，滿分為20分；其次，根據英語寫作思辨能力的維度評分標準對60份文本評分，滿分20分；最后，采用SPSS17.0中文版統計分析軟件對數據結果進行統計分析。學生寫作成績和思辨能力評分統計結果分別如表2、表3所示。

2.結果分析

根據表2、表3所示，學生的寫作成績和思辨能力的平均分都偏中下，且標準差都不高，表明大部分學生的寫作和思辨能力的分數在平均分左右，但思辨能力的平均分數稍低于寫作平均分。通過調查，非英語專業大學生的英語寫作思辨能力不容樂觀。

研究結果顯示，文科專業學生在寫作成績和思辨能力的平均分均略高于理科專業的學生，但是在邏輯推理能力上，理科學生的平均分要高一些，說明理科學生在邏輯分析推理的思辨能力方面好于文科專業的學生。 但總體來看，理科學生和文科學生的英語寫作思辨能力平均分上沒有顯著的差別。

通過對文本的逐一對比發現學生的思辨能力分數越高，寫作分數相應也越高，思辨能力和寫作分數成正比。寫作是一種思辨活動，只有思辨能力提高了，才能寫出高質量的作文，而寫作反過來能促進思辨習慣的養成和思考的深入。

四、結論

本文通過英語寫作對非英語專業大學生的思辨能力進行了調查研究，研究的結果表明目前學生的思辨能力不盡如人意。大部分學生不能運用英語對給出的問題進行合理的分析、推理、論證和評價，以至于寫出的作文結構松散，邏輯不嚴，質量不高。但由于本研究樣本有限，研究的對象與范圍有很大的局限，所以研究的結果也有一定的局限性。但“思辨缺席”不只是外語專業學生面臨的問題，而是存在于當代大學生中普遍的現象。寫作是一種有效的思辨能力訓練方法（Quitadamo&Kurtz，2007），教師要充分認識思辨能力與語言能力的密切關系，在英語寫作教學活動中注意思辨能力的訓練，提高學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]Paul，R& Elder，L. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.

[2]Quitadamo，I.J.& M.J. Kurtz. Learning to improve： Using writing to increase critical thinking performance in general education biology[J]. CBE Life Sci Educ，2007（6）：140-145.

（作者單位：吉林大學珠海學院）endprint