浙江省本科生國際交流活動中針對學(xué)分優(yōu)化的研究

王奕瓊?吳勇

高等教育是推進經(jīng)濟和科技全球合作的強大力量之一，國際合作與交流已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能之后的第四職能。而“在校學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例”被認為是對一所高校進行國際化評價的重要指標(biāo)之一，并被廣泛關(guān)注。本科生國際交流在取得初步成績的同時，也出現(xiàn)了一些問題，影響了國際交流的順利發(fā)展。為此，針對高校目前學(xué)分互認互換模式單一、制度不全、手段不完善的情況，建立學(xué)分互認和互換體系就顯得非常必要。

高等教育是推進經(jīng)濟和科技全球合作的強大力量之一，國際合作與交流已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能之后的第四職能。國際合作與交流因此被譽為“高等院校第四職能”、“學(xué)術(shù)外交”，發(fā)揮著“超長板效應(yīng)”和不可估量的作用。因此，“在校學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例”被認為是對一所高校進行國際化評價的重要指標(biāo)之一，并被廣泛關(guān)注。伴隨著高等教育國際化的不斷深入，通過多種多樣的形式和途徑，越來越多的大學(xué)生到國外大學(xué)進行學(xué)習(xí)。學(xué)生進行國際交流后，學(xué)校會出具該學(xué)生所修課程的成績單。學(xué)生所在學(xué)校根據(jù)此成績單，與其課程內(nèi)容和本校開設(shè)課程的相似度進行對比，進行課程認定及學(xué)分轉(zhuǎn)換。但是在操作過程中，不同的大學(xué)在學(xué)生學(xué)分認定和成績轉(zhuǎn)化方面還存在很大的差異。學(xué)分轉(zhuǎn)換關(guān)系到學(xué)生歸國后修業(yè)能否順利完成。目前國內(nèi)對學(xué)分互認的研究力度較小，相關(guān)的研究內(nèi)容單一，研究理論也不夠完善。沒有深入到實際操作層面的研究，沒有對在實際過程中遇到的問題提出可行性見解和具體操作建議。本文在對浙江省本科院校交換生學(xué)分認定和成績轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀認真分析的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)優(yōu)化方法，以供借鑒。

1 現(xiàn)狀及存在的問題

隨著學(xué)生國際交流活動的頻繁，出國境人數(shù)的不斷增加。因而對交換生學(xué)分認定的教學(xué)管理成為高校教學(xué)管理的重點工作之一，引起高校管理者的高度重視。國外學(xué)者對學(xué)分互認和轉(zhuǎn)換進行的研究中產(chǎn)生較大影響的有歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累系統(tǒng)、韓國“學(xué)分銀行”體系、加拿大的學(xué)分轉(zhuǎn)移制度等。隨著對學(xué)分制建設(shè)的深入發(fā)展，浙江省大部分高校在學(xué)分轉(zhuǎn)換上已取得了一定的成效，但仍然沒有解決根本問題。

1.1 學(xué)分制和學(xué)分互認制度

1.1.1 學(xué)分制。學(xué)分制，教育模式的一種，以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制起源于德國，產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)。我國實行學(xué)分制起源于1918年蔡元培在北京大學(xué)號召實施的“選科制”。

學(xué)分制是建立在尊重學(xué)生自由與個性的選課制基礎(chǔ)之上的，堅持因材施教、因人而異的原則。能夠真正的實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，開發(fā)學(xué)生的

潛能。

事物皆具有兩面性，學(xué)分制有其復(fù)雜之處。不同院系、不同專業(yè)開設(shè)課程有差異，學(xué)生個性學(xué)習(xí)興趣各有不同，使得課程認定、學(xué)分認定等教學(xué)事務(wù)繁多，便相應(yīng)的產(chǎn)生多種問題，引發(fā)矛盾。

1.1.2 學(xué)分互認制度。學(xué)分互認又稱為學(xué)分互換，指的是高校間通過簽訂協(xié)議，搭建雙方學(xué)生去往對方學(xué)校學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生修讀的課程學(xué)分可換算成本校課程的學(xué)分。學(xué)分互認順應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)改革和學(xué)分制改革的發(fā)展

趨勢。

學(xué)分互認主要包括大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分互認、大學(xué)間的學(xué)分互認、地區(qū)性的學(xué)分互認、國際間的學(xué)分互認這四種類型。高校之間學(xué)分互認制度的有效實施離不開學(xué)分認定，校際之間實行學(xué)分認定是學(xué)分互認得以順利開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)分互認最終想要實現(xiàn)的目標(biāo)。本文研究的范圍是大學(xué)間的學(xué)分認定，即以大陸高校作為本校，國外高校作為交換學(xué)校，根據(jù)本科生進行國際交流后回到本校后外校修讀課程的學(xué)分認定。

1.2 國際交流中學(xué)分轉(zhuǎn)換存在的問題

1.2.1 高校缺乏規(guī)范的管理制度和管理流程。學(xué)生國際交流項目涉及外事處、教務(wù)處和學(xué)生部等部門的工作。每個部門分工合作，共同完成項目的運作是高校對國際交流項目比較普遍的做法。但是，沒有規(guī)范統(tǒng)一的管理制度，使得各個工作達不到很好落實的效果，甚至出現(xiàn)互相推脫責(zé)任的現(xiàn)象。外事處只負責(zé)派出學(xué)生，教務(wù)處對于交換時間、交換項目并沒有了解透徹，在交換期間，學(xué)生在本校的課程學(xué)習(xí)安排以及考試安排都容易產(chǎn)生偏差，使老師無法有效管理。其次，一般學(xué)校選擇是由外事處來抉擇，教務(wù)處對合作院校并不了解，在學(xué)分轉(zhuǎn)換時很難進行合理的評估，在學(xué)分互認上存在一定程度的隨意性和主觀性。學(xué)生對國際交流項目上會遇到問題和疑惑，需要相關(guān)教師和教學(xué)管理人員進行指導(dǎo)，但是在實際操作過程中，部分交換生還是可能會因種種原因使其獲取不到校外選課信息，或者在學(xué)分認定、成績轉(zhuǎn)換上存在疑慮，這就需要學(xué)校相關(guān)工作者深入了解，搭建好交流平臺，堅持以學(xué)生為本。從學(xué)生選拔到出國交流再到回校后進行學(xué)分認定，這是一項很龐大的工程，需要學(xué)校出具一套合理的系統(tǒng)的管理流程，提高辦事效率和解決一些邊緣化問題。

1.2.2 交換生缺失自主權(quán)。目前學(xué)分認定的管理工作中，都是由學(xué)校教務(wù)部門和相關(guān)老師在主導(dǎo)。首先也存在教學(xué)管理人員國際視野不夠，外語能力有限，在了解國外院校課程設(shè)置、學(xué)分認定等遇到困難等問題，但國際交流活動整一流程下來，一旦遇到問題，也只能是實際參與人——交換生采取妥協(xié)的辦法進行處理，沒有自主權(quán)利。這就說明高校在學(xué)分轉(zhuǎn)換和成績認定工作要考慮到征求交換生的意見和想法。

2 對策研究

2.1 完善管理制度，制定合理相關(guān)文件

本科生國際交流，涉及學(xué)籍管理課程學(xué)分互認等諸多方面，涉及到外事處、教務(wù)處等部門。學(xué)校要根據(jù)本校的管理程序，明確每個部門的分工和職責(zé)。教務(wù)處首先要了解交換生所在學(xué)生開設(shè)的課程以及交換生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容，了解不同的課程資源以及授課時間上存在的差異，盡可能的為交換生開設(shè)多樣化的課程資源，及時更新課程資源，提高交換生對課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷擴大交換生的學(xué)習(xí)視野，通過交換學(xué)習(xí)提高自身競爭力，同時還要不斷優(yōu)化高校選課機制，讓每個交換生都能夠?qū)W到自己希望學(xué)到并且在原學(xué)校學(xué)習(xí)不到的知識和技能。學(xué)校在選擇合作院校時，要全方位的考慮該院校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理制度、課程設(shè)置，并將交流協(xié)議留存在外事處、教務(wù)處和二級學(xué)院。其次，外事處確定交換生名單要分別給教務(wù)處和學(xué)院備案，讓教務(wù)處和二級學(xué)院清楚學(xué)生出國回國的具體時間。學(xué)院幫助交換生選擇所學(xué)課程、擬換科目以及回國應(yīng)該補修的課程，方便學(xué)生回國后的學(xué)分轉(zhuǎn)換。簡而言之，學(xué)校給相關(guān)部門劃分好職責(zé)，各個部門落實到位，以學(xué)生為本，而不是互相推搡，讓問題不了了之。endprint

制定相關(guān)的國際交流文件。浙江越秀外國語學(xué)院為例，浙江越秀外國語學(xué)院的西方語言學(xué)院就制定了《浙江越秀外國語學(xué)院學(xué)生出國（境）管理辦法》、《浙江越秀外國語學(xué)院學(xué)生出國（境）交流學(xué)習(xí)資助管理辦法（試行）》等多個文件，《浙江越秀外國語學(xué)院學(xué)生出國（境）管理辦法》由總則、出國（境）類別、申請者條件、管理體制、出國（境）申請、審批及手續(xù)辦理、出國（境）前管理、國（境）外管理、返校后管理和附則等多個部分組成，文件中涉及了多個關(guān)于浙江越秀外國語學(xué)院的西方語言學(xué)院的學(xué)生要進行出國交流活動的很多注意事項，他們可以通過學(xué)習(xí)這個文件來了解與國際交流項目的相關(guān)

事宜。

2.2 提高學(xué)生自主權(quán)，構(gòu)建和諧氛圍

在當(dāng)前的學(xué)分認定管理工作中，相關(guān)政策的制定和執(zhí)行主要是由所在院校的教務(wù)部門進行認定，并沒有征求交換生的意見和想法。這就需要交換生所在學(xué)校在相關(guān)政策和規(guī)定方面采取相對靈活的方法，參考學(xué)生的需求與意見，完善相關(guān)規(guī)定和制度，為交換生創(chuàng)造良好的管理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在對交換生進行管理工作中，要尊重交換生的自主權(quán)，為交換生實現(xiàn)自己人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)提供機會，為交換生實現(xiàn)自己的理想和發(fā)展提供良好的平臺，讓每一名交換生都能夠不斷充實自己，提高自己。但是，全面提高交換生的自主權(quán)也是有限度的，就是要在保證交換生專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提高的前提下

實施。

交換生與教師可以進行平等的交流與討論，構(gòu)建和諧的氛圍。當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，師生交流可以開辟多種途徑，可選擇網(wǎng)絡(luò)微信QQ等方式，交換生提出疑問，教師在線解答；也可召開主題討論會，交換生將問題匯總，等待相關(guān)老師一同解答。相關(guān)學(xué)校將交換生本身的表決權(quán)和建議權(quán)交還給交換生，從相關(guān)制度的制定到最后總結(jié)，都要尊重和傾聽交換生的建議和想法，為交換生和教師之間的溝通交流創(chuàng)設(shè)一個平等的和良性的環(huán)境。

2.3 推動教師進修，推進課程融合

作為高校教學(xué)管理人員，應(yīng)順應(yīng)人才國際化培養(yǎng)趨勢。專業(yè)課教師是專業(yè)課程的實施者，他們對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性起著關(guān)鍵的作用。國際交流，必然要保持課程同步更新，專業(yè)課老師的交流環(huán)節(jié)就不能省略，這也是推動課程融合的保障。

3 結(jié)語

在知識經(jīng)濟的沖擊下，當(dāng)今世界各國的競爭依舊是人才的競爭，而現(xiàn)在高校要培養(yǎng)的也不是“閉關(guān)修煉”的人才，走出去才是硬道理，高校培養(yǎng)的是具有全球視野有國際競爭力的全面發(fā)展的人才。因此，對于當(dāng)前我國高校交換生學(xué)分優(yōu)化的相關(guān)政策有必要進行歸納整理，同時對學(xué)分認定教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀、問題有必要去了解和解決。我國高等教育國際化發(fā)展也呈現(xiàn)出越發(fā)迅猛之勢，然而由于經(jīng)驗尚淺，不免會遇到很多問題和挫折，這需要廣大學(xué)者在積極了解外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校實際情況思考解決現(xiàn)有問題。

（基金項目：本文為2016年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“地方本科院校學(xué)生國際交流活動的問題及對策研究—以浙江省為例”結(jié)題成果（編號： 201612792003）。

（作者單位：浙江越秀外國語學(xué)院）endprint