情景教學模式在小學英語課堂中的運用

情景教學是近年來最受歡迎的一種教學方法，通過將學生代入特定情境，可以有效增加學生的學習能力。本文從情景教學的意義出發(fā)，通過對我國小學英語教學現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，針對性的提出如何有效開展情景教學的建議。

英語作為一門必要的外語，在我國大部分地區(qū)的小學課堂都有開課，但是由于漢英兩種語言的差異，英語學習對于大多數(shù)小學生來說都存在著一定的困難。情景教育最早由英國教育專家提出，讓教師結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造出相應(yīng)的環(huán)境，讓學生在這樣的特殊環(huán)境下學習，不僅可以提高學生的學習效率，更可以極大的加強學生的學習興趣。

1 小學英語課堂運用情景教學模式的意義

情景教學模式在小學英語課堂上的應(yīng)用是非常必要的，具體表現(xiàn)形式是為學生創(chuàng)造一個良好的英語氛圍。語言類學科的學習主要取決于大環(huán)境的氛圍，現(xiàn)今大多從事英語教學的老師把英語學習看作是一種“體力學習”，一味的強調(diào)死記硬背，這樣不僅不能取得成績，更會導(dǎo)致學生失去學習英語的興趣。小學生處在學習的萌芽階段，如果在此時不能給學生們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，那么就會極大影響他們未來的英語學習，情景教學可以讓學生感到身臨其境，盡可能的調(diào)動學生的參與熱情，從這個角度來說是十分必要的。

2 情景教學模式對于小學英語學習的作用

2.1 激發(fā)學生的自主參與意識

小學的教材不同于高中大學，以圖為主文為輔，并且大多配有動聽的音樂，采用情景教學模式，可以極大的調(diào)動學生的參與意識，讓學生愛上英語學習，提高學習英語的興趣。

2.2 可以充分調(diào)動學生的非智力因素

學習不僅依靠智力，還要有其他非智力因素的參與，例如興趣、注意力、心理因素等等，通過對非智力因素的培養(yǎng)，可以將學習的注意力完全引向?qū)W習對象，這樣可以加深學生對于學習內(nèi)容的理解。情景教育模式是一個將具體形象向抽象知識轉(zhuǎn)化的過程，教師在教導(dǎo)過程中，要注意對學生的引導(dǎo)，并且盡可能的以游戲互動的形式進行，讓學生們有一種快樂、輕松、自信的感覺。

3 小學英語情景教學出現(xiàn)的問題

情景教學法在我國其實已經(jīng)實施了較長的一段時間了，但是卻沒有取得很好的效果，大多教師也反應(yīng)在教學過程中的確遇到了很多問題。通過對實際情況的了解，大概分為以下幾個方面：

3.1 教師的教學水平有所差異

我國對于英語課程是在不斷的進行改革，這就要求教師在教學過程中要結(jié)合國家對于課程的改革，更新自己的教學觀念、教學方式、教學行為等。然而，我國教師群體存在著嚴重的水平差異。許多教師仍然受傳統(tǒng)理念的束縛，把主要精力放在單詞學習和句子語法的分析上來。還有的老師由于自身水平的限制，所創(chuàng)造的情景過于虛假或者過于老套，不能引起學生的足夠興趣，學生的參與性不高，造成情景教學的形式化，起不到真正的作用。

3.2 學生群體間也存在極大的差異

由于我國教育資源有限，大部分學校平均每個班級都有五六十人甚至更多，這樣就導(dǎo)致情景教育活動很難有效開展，并且大部分教師都把為數(shù)不多的情景活動教給班級的優(yōu)等生，這樣的偏差就導(dǎo)致了整個班級課堂的沉悶，久而久之學生便會喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒。

3.3 學習應(yīng)試壓力大

當今中國的教育屬于應(yīng)試教育，考試關(guān)注的是高分，而不是高能。對于英語學習來說，只要學生卷子成績高，家長也就滿意，卷子成績不理想，老師家長都會另眼相看。在這種大環(huán)境下，情景教學的開展大多成為了面子工程，達不到情景刺激的效果。

4 小學英語情景教學的實施建議

4.1 營造良好的英語學習氛圍

4.1.1 讓英語在整個校園傳播。對于小學生來說，校園的一切都會讓他們產(chǎn)生新鮮感，教師在教學過程中，要充分利用學校的資源作為情景教學的道具，在這些地方擺放英漢雙語書寫的指示牌，讓學生從日常生活出發(fā)，與英語學習建立密切的關(guān)系。

4.1.2 創(chuàng)立英語板報。板報是小學校園乃至中學校園的一大特色，圖文并茂、生動形象，并且受眾極廣。在板報上可以加入英語小短句或者英語小兒歌，例如學習“Whats your name？”這一單元時，可以將短對話寫在板報上，并配上可愛的卡通人物圖畫，讓學生們仿照這些對話在日常中練習，讓學生體會到英語學習的趣味性。另外針對一些英語國家的重大節(jié)日進行簡單的介紹，讓學生感受英語國家的文化。這樣不僅增強了學生的英語學習能力，也在一定程度上展現(xiàn)了校園文化。

4.2 導(dǎo)入情景，增強教師的情感表達

4.2.1 在教學過程中，教師可以創(chuàng)造許多情景，增強學生對于課堂內(nèi)容的記憶。例如在學習Happy birthday！這一單元時，教師在授課過程中可以將學生帶入這一情景中，讓學生來扮演文中的主要角色Sam和Daming，這樣可以引導(dǎo)學生多開口，多練習。如果上課當天正好有學生過生日，就應(yīng)該開展給同學過生日的活動，通過這種真實的活動情景，讓學生身臨其境的感知英語、運用英語。并且這種互動也符合小學生的對于活動的參與意識，可以吸引廣大學生的興趣，提高教學質(zhì)量。

4.2.2 教師在傳授知識時，除了口語，也要注重身體語言。身體語言的表達對于教師來說也是十分重要的，小學生具有十分活躍的特點，老師的情感很容易傳達到學生的心理，因此如果老師的身體語言特別精彩，也會加深學生對于課堂內(nèi)容的理解與記憶。具體表現(xiàn)有用親切的眼神環(huán)繞每一位學生、慈祥的笑容伴隨每一堂課、具體的動作演繹抽象的文字等。

5 結(jié)語

情景教學使傳統(tǒng)的課堂變得生動有趣，可以讓學生從小培養(yǎng)起對于英語學習的熱情和興趣，增強學生對于英語學習的自信。

（作者簡介：高彩霞，畢業(yè)于聊城大學英語專業(yè)，山東省聊城市東昌府區(qū)東昌路小學，從事小學英語教學。）