淺談英語教學中微課設計的實踐體會

微課作為新興的教學資源，以其短小精悍、內容新穎等一系列特點，它能夠有效地解決教師教學中存在的問題。將它應用于英語課堂教學中能有效激發學生的學習積極性及興趣，從而提高學生的學習效率，并使學生獲得自信心。

對于學生來說，微課的應用將對他們的學習產生很大影響。首先，微課能夠有效的實現分層教學。那些基礎好的學生可以跳躍著超前學習自己所想的內容，那些基礎差的學生也可以重復聽課，弄懂自己不懂的問題，真正實現因材施教。其次，微課可以有效激發學生的學習興趣。一個微課，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計的，學生可以選擇時間和地點來學習微課，這樣學生的學習就有了很大的自主空間，學習的愿望容易達成。

1 課前導入設計

良好的開端意味著成功的開始，成功的導入設計可以整體上提高整節課的教學質量。因此微課教學應具備良好的設計能力，課前要充分了解本課教學內容，設計可以調動學生注意力的導入環節。導入設計以微課程形式作為單元話題的背景知識，利用微課播放相關歌曲，在輕松的音樂中進行圖文并茂的演示，同時提出問題，引發思考。形式多樣的導入設計可以激發學生興趣，引導學生在輕松的環境中不知不覺的參與到學習中。例如，八下英語 “Travelling”單元話題是旅游，筆者以A big big world作為Background music，將世界各地標志性建筑的圖片一一呈現，并詢問學生“Which country is it belong to？”“Have you ever been to...？”“What will you take when travelling？”在問題中導入教學內容。

2 課堂教學過程設計

2.1 詞匯練習

詞匯學習一般僅限于跟讀、圖片呈現、默寫等手段，筆者在詞匯課上會盡量將目標詞匯分組，每組單詞量10個以內，以小組為單位編寫一個主題，并將該主題以微課程的形式設計展現。例如，在教學八上英語的“forest”時，將“nature、treasure、animals、medicine、provide、cover...”等分為一組，以“protect the forests”為主題，微課設計如下：

Step 1，畫面中出現主人公Kang，“Hi！ Everyone， Im Kang. Im near the forest.”

Step 2，視頻中出現forests照片，“Do you know what they can help us？”再播放一遍圖片，消除文字與解說。

Step 3，“Many of them are in danger， so the Government protect them by building nature reserves.”展示自然保護區的圖片。

Step 4，Talk about why they are becoming smaller and smaller.

2.2 語法練習

對語法學習的要求為：可以歸納語法規則并運用語法知識完成學習任務。例如，對現在進行時的教學，筆者設計了一個自創情境的微視頻，微視頻中出現大量句子供學生歸納語法規則，視頻中提前設計好一個“課間學生在操場運動”的情景，接著用簡單句來描述圖片，進而引出含有現在進行時態的句子：Look， he is playing basketball， Lucy is running， what are they doing， they are jumping…。然后引導學生模仿微視頻中的句子進行語法練習，故事改編或者故事續寫，充分調動學生學習英語的興趣。甚至有的學生調侃：When they are jumping， it is going to rain。

2.3 口語練習

口語能力是衡量學生英語實際運用能力的重要指標。因此，初中英語現在越來越重視口語教學。口語教學中微課設計分為演示板塊、模仿板塊、練習板塊、英漢互譯板塊，學生觀看視頻，按板塊進行對話演練。例如，八下英語“Travelling”導入本課，經過系統的學習，學生對各地的著名景點有一定的了解。我在課外搜集“走遍中國”節目視頻做一集微課，視頻中抹掉文字與解說，觀看后教師先介紹自己感興趣的景點，然后讓學生介紹自己喜歡的景點，學生可以模仿老師的介紹方式，也可以自己發揮。練習一段時間后，教師根據教學目標給出一組英語句子和一組漢語句子，讓學生英漢互譯，而后提出問題讓學生加強練習，這時教師會驚喜地發現，學生的描述很多都大大超出了課文語句，教學成果顯著提高。

2.4 寫作練習

寫作在中考中占據一定的比例，現階段初中生的英語寫作能力均有待提高，除學生自身水平限制外，寫作教學的不重視也很大程度上影響了學生的寫作水平與寫作積極性。因此，開展英語寫作微課教學具有非常重要的現實意義。例如，八上英語“Health”時，初中生都處在愛鍛煉年紀，經過系統的教學后，可以將一些“健康之道”整理到一集微課中，觀看后讓學生寫一篇關于“How to keep healthy”的作文，內容可以是“What does it tell you to do？ And how？”作業與視頻相關，學生的寫作積極性明顯提高，教學氛圍輕松地達到了理想狀態。

3 課后評價反思設計

一節成功的課堂教學既應包括良好的導入和豐富的課堂內容，還應包括課后評價反思。課后評價不僅是檢驗教學成果的一種手段，更是提升教學質量的關鍵，課后反思也是促進教師自我提高的重要方法，因此課后評價反思的設計也至關重要。微課教學模式要求我們不僅要進行總結性評價，更要注重過程性評價，對此，教師可以給學生提供專題測試、綜合模擬訓練和過程性評價量表，這樣教師和學生都可以及時了解學生的學習進度，便于進行個別輔導，督促學生制訂自主學習計劃并按照計劃完成學習任務，進而整體提高班級學習成果。

綜上所述，若想充分利用微課教學提高教學成果，就應積極將教學內容與教學目標相結合，在聽、說、讀、寫等教學內容中全面應用微課教學方法，努力提升自身教學能力，以提高英語課堂教學實效性，真正促使初中英語教學資源精品化、教師團隊精品化。

當然，“微課是教學方法的一個創新，但不能完全取代傳統意義的課堂教學”，所以微課應該是常規授課的有力補充。

（作者簡介：陳天多（1973-），男，福建大田人，福建大田縣第六中學，高級教師，從事初中英語教學。）