論語文閱讀能力的培養

語文能力的提高，主要通過四個方面——識字寫字、閱讀、寫作、口語交流能力的形成來實現。閱讀教學是語文教學的重頭戲，閱讀能力的培養主要通過以下幾種方式：一是實讀。實讀是能夠理解課文作者所要表達的意思。二是創讀。創讀是創造性地閱讀，讓讀者賦予課文新的意義。三是美讀。美讀是讓自己感動，用心朗讀。四是探讀。探讀是探究性閱讀，讓讀者在閱讀中進行閱讀的探究。怎樣提高閱讀的能力呢？一、博覽群書，開闊視野。二、培養學生創造性閱讀能力在不定勢、不定向的前提下進行。三、誦讀古詩詞，有意識地積累、感悟，提高自己的欣賞品位和審美情趣。四、讓學生自已質疑、釋疑、切實提高探究性閱讀的能力。總而言之，生活處處有學問，貴在堅持，總有收獲。

什么是閱讀教學？閱讀教學就是指“語文教師指導學生通過視覺認識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實質就是對書面信息進行理解的復雜過程。”閱讀是思維的過程，閱讀教學就是訓練、發展思維的過程。閱讀教學是語文的重頭戲，閱讀能力的培養主要通過以下幾種方式：

1 實讀

所謂實讀，主要是用視覺來感知和辨認文字的過程，是對閱讀材料客觀梳理，是讀者和文本的交流。表現為：（一）能夠認字、釋詞、通讀課文；（二）能夠復述課文大意或故事梗概；（三）能夠理清課文段落、情節結構；（四）能夠依照課文注釋回答問題。這些認知在獲得課文意義的階梯上是最低的，其思維水平亦是最低的，這是閱讀教學的第一步要求，亦是最起碼的要求。目前中學閱讀教學十分強調這一層次，在初中是占主導地位。常見的正音、辨字、釋詞、背誦、默寫……這種記憶力強化訓練雖然也必要，但畢竟是表層思維。教師在這一層次上還應該向思維的深層開發而不應停留在單純的字詞死記硬背之上。深層思維即感受課文語言所表達的思想感情，體會句子的深層含義。1993年九年義務教育三年制初級中學語文新教材中特別強調了字詞的理解、揣摩和運用。“揣摩”即細心體會、推敲詞語在特定語言情境中特殊的效果和深層的信息。這種認知性思維訓練才最有價值。如初中九年級下冊語文書中的一篇課文《孔乙己》中寫道：孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。“站著”、“穿長衫”、“唯一”三個詞容易解釋，但深層含義是什么？是孔乙己的窮酸和迂腐。我在認知性閱讀教學階段不停留在字詞的記憶和表面理解上，而是訓練學生透過字詞表層去挖掘其深層的、潛在的信息的思維能力，去體味弦外之音。我們反對單純的字詞練習而提倡在特定環境中掌握詞語的運用技能，目的是訓練學生靈活的思維能力。目前這種訓練方式已廣泛運用到中學閱讀教學中，也運用到語文閱讀試題的考試當中，它是語文閱讀教學第一層次中的重點。

2 創造性閱讀

創造性閱讀是讓讀者賦予課文新的意義。古代有個“曹沖稱象”故事。由于沒有一桿大秤可以用來稱大象，年幼的曹沖想出了分別用船載象載石，通過水位相同推出象與石重量相等的方法。這就是創造性思維的結晶。“創造性思維是以解決科學或藝術研究中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方法，創造出有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法等的心理過程。”創造性思維是一個多層次、多水平、多階段的思維系統。閱讀中的創造性思維指離開課文提出或解答超出課文原意之外的新問題的能力，這種思維屬于更高級更復雜的心理過程，它是閱讀思維的最高層次。體現為：提出新問題、發展新意見、做出新答案、解決新問題。

中學生的創造性思維還處于自我潛在智能的開發性階段，這就需要擴充思路，展開聯想，進入創造性思維狀態。創造性閱讀思維能力的培養要在不定勢、不定向的前提下進行，即鼓勵學生多思善想，無拘無束，展開想象，暢所欲言。鼓勵學生各抒己見，在各種思潮的互撞中迸發出創造思維火花。用特級教師錢夢龍的話說：“老師這里沒有現成答案，你怎么想就怎么說。”師生互相討論，各抒己見，在解決高難度問題過程中訓練學生的想象力、思辨力、假設論證力、求同求異思維力。一旦出現這種場面，閱讀教學即進入了創造性思維訓練最佳狀態，同時達到了《中學語文教學大綱》的“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動……增強能力，發展智力”的宏大目標。未來世界教育是以開發智慧潛能為中心的教育，“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”

3 美讀

美讀詩讓自己感動，用心朗讀。教學中，指導學生進行認真的“美讀”，聯想和比較品味，是提高學生審美層次、增強教學境界美的有效方法。

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，要“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。“學習語文不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，且用口與耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”有人說，藝術作品的最終完成，是在讀者的閱讀過程之中，這話不無道理。讀的過程便是了解和欣賞的過程。文學家蘇軾有“三分詩，七分讀”的說法，啟發學生進行富有節奏和感情色彩的美讀，并品味其情調，領略其精神，激揚起情懷，對于引導學生更好地進入文學的境界大有裨益，教師進行美讀指導時，不僅要指導讀的節奏和重音，而且要注重根據課文不同的內容和風格，指導學生讀出課文的感情和韻味，或慷慨激昂，豪放悲壯；或凄楚哀婉，低沉感傷……總之，要把著力點放在如何使學生讀得繪聲繪色，如何通過朗讀展開想象，涵養美感上。

4 探究性閱讀

探究性閱讀是讓讀者在閱讀中進行閱讀的探究。如何才能在初中語文教學中運用探究性的學習方式呢？

《語文新課標》要求語文學習方式要有根本的變化，倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性閱讀教學作為提高中學生閱讀能力的一種有效途徑和方法，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開，已越來越受到廣泛的重視。探究性閱讀教學是指“一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學。”為了更好地讓學生在閱讀教學中感受精彩，現談幾點探究性閱讀教學的策略。

（1）創設“問題”環境，激發探究欲望。

（2）進入問題情境、確定專題是探究性閱讀的主體。

（3）占有信息資料、自主探究發現是探究性閱讀的核心。①主動搜集豐富的背景資料；②充分地自主學習、合作探討；③注重體驗情境，誦讀感悟。

（4）調動情感體驗，引導學生樂于探究。青少年學生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據這一特點，積極創設情境，驅動學生情感，調動學生主動性和創造性。對主動探究的學生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學生創新思維、創新行為，點燃學生心靈探究的火花。使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷地發現問題，解決問題，還要讓學生看到自己點滴成功，從而產生積極的體驗。教師要充分利用教材和學生已有的生活經驗，根據學生的興趣、特長和他們之間的差異，精心策劃，給每個學生展示自我的機會。比如“我會讀”、“我會演”、“我會畫”、“我會說”等，充滿趣味性、挑戰性的活動。讓學生在讀、演、畫、說的過程中進行探索。學生在讀一讀、做一做、玩一玩中，發現問題，并與同學合作解決問題。

總之，在閱讀教學中，我們需要不斷地積極地提升策略，引導學生在發現中學習，在探究中學習，學生的探究精神一定會大大提高。但愿我們的探究性閱讀教學能給語文教學帶來新氣象。

以上說的是課內閱讀的幾點方式。除此之外，還要重視課外閱讀。

近年來，筆者在教學重視課外閱讀輔導，通過盡可能多渠道來加強學生課外閱讀能力的培養，例如充分利用好學校現有的書報，通過班級訂閱和個人訂閱相結合的原則，拓寬了學生課外閱讀的途經。這樣做，不僅沒有影響學生的學業成績，而且使他們的學習興趣，完善自我及寫作能力有了較大輻度的提高。

以上是我對閱讀教學的認識，教無定法，貴在得法，要教師教得愉快，學生學得輕松，還需繼續努力才能到達成功的彼岸。

（作者簡介：梁靈（1972-），女，廣西梧州市人，廣西梧州市龍圩中學，語文教師。）