提高語文課堂教學實效性的探討

王金英

【摘 要】新課程改革給語文課堂教學帶來了生機，同時也呈現出頗多問題。文章結合筆者的教學實踐，從尊重個性、有效調控，高效合作、求真務實，分層教學、全面提高等方面對如何提高語文課堂教學實效性做了探討。

【關鍵詞】語文；課堂教學；新課程改革；實效性

語文學科的課堂教學有效性是指“在常態的語文教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內高效率高質量地完成教學任務，促進學生發展。”因此，課堂教學的有效性，并不只是簡單地取決于教師教了多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習過程與學習結果。

在新課程改革中，如何做到既能“創新”又有“實效”，筆者結合教學實踐，提出以下幾點認識。

一、尊重個性，有效調控

尊重學生的個性，打造“人文課堂”，是本次新課程改革的指導思想。教師要認識到學生是具有獨立人格的個體，要尊重他們的思想、情感和人格，從而建立平等的師生關系。

但事實上有部分教師曲解了“人文的內涵”，忽視了學生“受教育者的身份”，將“尊重個性”走向了極端，導致課堂的低效。

新課程改革所倡導的理想課堂，是要既能體現教師對學生個體的充分尊重，又能實現教師對整個課堂的有效調控。

1. 有效的課堂，必須是有序的課堂

課堂是完成教學任務的重要場所，不能沒有必要的秩序維持。“心理學家弗雷法利克·瓊斯研究認為，無序的課堂會使教師失去50%的教學時間。”

但新課程改革下的某些課堂出現了部分學生完全隨性而為的現象，這部分學生嚴重缺乏專心致志的學習態度。課堂紀律渙散，教學效率自然低下。

“人文課堂”是針對班級所有學生而非部分學生，所以，當某部分學生影響到班級學習時，教師應當對這部分學生施以必要的控制，使學生在課堂上既能展示個性，又受到一定的約束。這樣才能保證課堂的秩序性，從而切實提高課堂教學的有效性。

2. 積極引導，規范要求

新課程改革鼓勵學生選擇適合自己的學習方式和學習內容。但在教學實踐中，部分教師盲從于學生的興趣，對學生的學習既不加以引導，也不提出明確的要求，以此來突出學生的主體地位，筆者認為這樣的教學顯然欠缺規范。譬如，課堂上學生讀書喜歡讀哪段就讀哪段；想怎么讀就怎么讀。這樣一來，學生的興趣是得到了極大的滿足，然而，文本的內涵，學生卻根本沒有深入地理解，閱讀能力也無從提高。所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”就是要強調學的重要性，教學就是要教學生如何去學，我們要注重把學習的方法傳授給學生，為學生架起學習新知識的“橋梁”，讓學生拿到開啟新知識的“鑰匙”。也正如葉圣陶先生所說的“課文就是一個例子”，學生要能通過這些例子舉一反三，融會貫通，從而提高語文的學習能力及素養。

二、有效合作，求真務實

小組合作學習是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，從而達到完成特定教學任務的目的。

合作學習的方式有其獨特的優勢，但如果組織不當，極有可能造成低效合作的虛假場面。為了避免出現低效甚至無效的合作，筆者認為教師應注意三個方面：

1. 教師要精心設計合作學習的內容

教師讓學生合作解決的問題，應該是學生單靠個體自主學習很難應對的問題。換言之，讓學生合作解決的問題一定要有合作的必要，這樣才能體現合作的價值，激發學生的求知欲，發展他們的思維能力。相反，如果合作的問題，不具有一定的深度，學生可以自主解決，那就不只是浪費有限的課堂時間，還會使某些學生養成不肯動腦，依賴別人的不良學習習慣。

2. 合作要在學生獨立感悟的基礎上展開

思維始于疑問。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種把自己當作是發現者、研究者的固有需要。”能夠對問題進行探究，是人之本能，因而我們必須給學生提供足夠的獨立感悟、獨立思考的時間與空間，培養學生的個性思維。學生只有具備了“獨立感悟、獨立思考”的體驗，并形成了自己的觀點之后，他們的思維才可能發生碰撞，這樣，才能使不同性格、不同能力的學生實現“互補”，共同發展。

3. 教師要適時指導、參與合作學習

合作學習作為自主學習的一種形式，必須嚴謹有序。“根據建構主義理論，在教學活動中，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。”為此，教師必須做好合作學習的組織與指導工作。在合作學習過程中，教師一定不能袖手旁觀，相反，要關注學生的動態，要觀察學生是否在圍繞問題展開討論。同時，教師要主動參與到小組討論中去，與學生形成平等的對話關系，了解學生合作學習中所遇到的難點、焦點，及時發現合作中存在的問題，并加以調控、點撥，做好學生的引導者、幫助者、激勵者。

三、分層教學，全面提高

在實際教學中，教學實效不高的一個重要原因，就在于學生參與度低。據筆者在多次研討課上的粗布統計，能主動全程參與課堂學習的學生僅有五分之一，局部參與的有五分之二，另外還有五分之二的學生幾乎全程不主動參與，只是被動地接受知識。反思其因，這部分學生不是不愿參與，而是他們能力有限，無法參與。因此，我們在新課程改革實踐中，一定要避免“只顧及優等生，而忽略中下生”的不良現象，要特別關注學生的個體差異，合理實施分層教學，真正做到“因材施教”。實踐證明，分層教學對全面提高學生的自主性、積極性是十分有效的。

1. 以人為本，分層教學

“班級授課制”的創始人夸美紐斯認為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”“合適的教育”應當是適應學生個別差異，以發展學生的個性和獨創性為目的的教育。學生受到家庭、社會等各方面因素的影響，形成了千差萬別的個性。他們的學習方式、行為習慣、思維能力都各自不同。教師在備課環節中，就應對教學難度、教學目標加以分層設計，如：學習古詩詞，學習能力很低的同學，可以只要求他們能背誦和默寫，增強他們對知識的積累；學習能力中等的同學，應該要求他們理解詩詞的主題及作者的情感，提高他們對文本的感悟能力；而對于學習能力很強的同學，則要求他們能對詩詞中的名句加以賞析，以提高這部分學生的文學鑒賞能力。在問題設計當中，教師更要轉變角色，處處為學生著想，充分考慮學生的個性差異，考慮學生的學習基礎及能力，要最大限度地給每個學生創設充分展示自己的平臺，使每個學生都有獲得成功的可能性。分層教學，絕不是簡單地對學生分層，更不是淘汰式的“分離”教學，相反，是高度體現“以人為本”的思想，更能調動全體學生參與學習的積極性，從而為提高課堂教學效率提供有力的保障。

2. 因人而異，分層評價

學生的個體差異客觀存在。教學活動只有正確面對學生的客觀差異并有針對性地采取有效措施，才能使全體學生都得到最好的發展。筆者在不斷實踐中認識到：分層教學的關鍵就在于分層評價。我們用一把尺子，一個標準來評價衡量每一個學生，是不合乎客觀實際的，也不利于激發學生的學習熱情；相反，會導致部分學生厭學、棄學。因此，在語文課堂上，給予學生個性化評價相當重要。譬如，在朗讀教學中，對朗讀能力強的學生，我們可以這樣評價：“朗讀有節奏，有重音，感情也很豐富，表現不錯！”而對朗讀能力弱的學生，我們可以這樣評價：“聲音比較清晰，讀得比較連貫，有進步，以后在朗讀中，要能加上感情，就更好了。”在這樣的激勵性評價中，學生能感受到教師對自己的肯定，對自己也更有信心，當然也就更愿意加入“展示”的行列中去。分層評價，以評促學，這對激發學生的求知欲、上進心，是很有積極意義的。

新課程改革是一項長期、艱巨而又復雜的工程，絕不可能一蹴而就。我們要在教學實踐中不斷反思并總結，切不可急于求成，更不能生搬硬套。語文課堂，不能在新課程改革中走向有“創新”無“實效”的被動局面。在語文課堂上，培養學生聽說讀寫的能力，注重語文教學豐厚的人文精神仍是根本之所在。

■參考文獻

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