巧妙發揮教育智慧 呵護學生健康成長

魏乃靜

【摘 要】教育機智是指教師具有一定的理論修養，并在長期的實踐體驗和實踐經驗的基礎上，形成的一種善于處理突發事件的臨場應變能力。當學生心理發展出現問題時，就需要教師發揮教育工作者的聰明才智，用高尚的情操引導他們，用平和寬容的心對待他們，教育他們，給他們自尊，給他們自信，給他們一個更為寬廣的成長環境，為學生的健康成長保駕護航。巧妙發揮教育智慧，呵護學生健康成長，是每一位教育工作者的神圣職責。

【關鍵詞】教育智慧；教育機智；學生成長

一、應變智慧守護純真心靈

筆者平時與孩子相處就像朋友一樣，所以，孩子們有什么話都跟筆者說。有一次課間，幾個調皮蛋圍過來，其中一個趴在筆者耳邊神秘地說：“老師，我發現一個秘密，咱班郭亞成愛上童紫菲啦，郭亞成還給童紫菲一個大蘋果呢。”此言一出，十幾雙眼睛一起看著筆者，有的還帶著詭異的笑，這些調皮鬼，給筆者出了個大難題。筆者故意眨了眨眼睛，驚訝地反問：“童紫菲？咱班班長！那個愛幫助同學的可愛的小姑娘，我也愛她呀，難道你們不愛她嗎？”筆者明明知道此愛非彼愛，卻悄悄偷換了“愛”的概念，學生們一個個面面相覷。筆者心里暗笑，趁熱打鐵：“郭亞成同學做得對，童紫菲經常幫助他，給他講題，他不知怎樣感謝班長，就送給班長一個蘋果，我得向郭亞成學習，童紫菲老幫助老師收作業本，我還沒謝謝她呢。”說完，就輕皺眉頭，好似絞盡腦汁想感謝的方法。這時，筆者感到孩子們臉上那壞壞的表情不見了，剛才說的話題也忘了，其中一個小男孩一本正經地說：“老師，童紫菲還幫過我呢，上次我喝感冒沖劑時，她還給了我一塊巧克力呢。”“嗯，她還幫過……”一群童真的孩子，你一言我一語，說的都是同學間互相幫助的事情。筆者輕輕點頭，計上心來，決定抓住教育契機，來一次主題班會。班會課上，學生們以“同學之間應有愛”為題，展開熱烈的討論——同學之間到底要有怎樣的愛呢？你收獲了同學怎樣的愛，你怎樣愛同學呢？小組討論，小組補充，小組匯報。一個個簡單的故事，一段段打動心靈的話語，教室里洋溢著一股溫暖，一種友愛。

在我們熟知的教育領域里，面對“愛”字，不是避而不談，就是施以“暴風驟雨”。在很多老師眼里，這關系到孩子的思想品德，關系到學生的心理健康，甚至將來的為人作風問題。每有端倪初露，必通過講千遍道理、聯系家長配合教育等一系列手段予以糾正，以防患于未然。孩子對“愛”的認識，朦朧而且多元，怎能用成年人對愛的理解強加于他們的童言無忌呢？非要那樣，毀壞的是最純真的健康的心靈。

二、耐心智慧喚醒自我教育

在一節六年級的復習課上，坐在后面座位的李政同學與同桌說說笑笑，筆者心想：“李政啊，李政，平時你不遵守紀律我還能原諒你，現在是期末復習，這樣緊張，你還說笑，不但自己學不好，還影響別人。”于是，筆者不高興地提醒道：“后面同學笑什么呢？”“沒笑什么呀。”筆者清晰地聽見李政無所謂地嘟囔了一句。筆者生氣地說：“站起來！”只見他滿不在乎地斜視筆者一眼，就是這一眼，讓筆者突然怔了一下。李政是個個性極強的孩子，記得五年級剛教他時，因為他沒完成作業，筆者狠狠地批評了他一頓，他雖沒說什么，但卻不滿地瞥了筆者一眼，后來干脆就不寫作業了。從別的老師那才得知，李政來自一個特殊的家庭，缺乏父愛母愛，脾氣古怪，叛逆心理很重。了解到這一切后，筆者的心漸漸軟了下來，后來又不知做了多少工作，李政才跟老師重歸于好。今天不知他又鬧什么情緒，筆者怕重蹈覆轍，趕緊找了一個下臺階的理由：“我知道了，你看見大家復習都累了，就想讓大家也像你一樣，開心開心，笑一笑，對吧？好，大家就像李政一樣，也開心地笑一笑吧。”同學們聽了老師的話，開始面面相覷，后來都輕松地笑了起來。李政聽了后面的話，又偷偷地瞄了筆者一眼，看筆者一臉喜悅，不像是在批評他，也就高興地笑了。這一節課李政再也沒有走神了。

正如泰戈爾說的那樣：“使卵石趨于完美的并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。”筆者慶幸自己沒有簡單粗暴地解決問題。李政是一個特殊家庭的孩子，他在心理和精神上都有可能受過傷害，不同于正常成長的孩子。對于這樣的學生，苛刻的批評或懲罰是無益的，因為會直接傷害到一個人的自尊，引起反叛意識是自然的后果。老師更應該充滿愛心、耐心和關心，消除孩子面對錯誤恐懼或是不在乎的心理，對老師產生信任和親切感，自己完成自醒、自新的自我心理健康教育。

三、寬容智慧凈化心靈塵垢

為了響應大隊部的號召，本學期一節班會課上，筆者設計了一個名為“心系災區獻愛心”的主題班會。在班會課上，筆者展示了幾位班委收集和準備的一些災區人民生活情況的資料和圖片，并不失時機地與我們優越的生活條件作對比，極盡渲染，引發學生熱烈討論。最后同學們慷慨解囊，盡自己綿薄之力獻出自己一片愛心。為了表揚同學們，筆者把大家的捐款數目都清清楚楚地貼在班級公告欄里，激勵同學們的善意之舉。

沒想到的是，會后，徐輝的媽媽把筆者悄悄拉向一邊，指著公告欄里捐款表，說：“老師，這沒記錯吧，我明明給徐輝50元捐款，可上面寫的是20元，莫非……”筆者一下子明白了徐輝媽媽意猶未盡的話語，媽媽給徐輝50元捐款，徐輝卻交了20元。筆者感到事情的嚴重，這關乎一個孩子道德的問題。若簡單戳穿，他一定會受到伙伴們的嘲笑，從此蒙上心靈的陰影；如果不說，必會埋下一顆畸形的種子，將來長出奇形怪狀的果實。經過一番商量，筆者與徐輝媽媽達成一致，試一試筆者的妙計良招。

又一節班會課，主題是“誰的行為最美”，結合捐款情況，筆者在屏幕上寫出了三種不同的現象（其中兩種是筆者虛構的），讓學生進入情境表演，表演后討論：如果你就是那個主人公，現在你怎么辦？

第一步：出示材料

1. 明明要捐款50元，可媽媽只給了他20元，他為了得到老師與同學的表揚，趁爸爸不注意從爸爸錢包里又拿了30元捐給了災區小朋友。老師同學不知內情，真的表揚了他，他非常開心。

2. 強強也要捐款，他跟爸爸說，他要給災區捐款50元，爸爸非常支持，到了學校，他想了想，捐了20元，剩下30元自己買了一個玩具。

3. 玲玲媽媽剛剛下崗，老師知道了這個情況，跟玲玲說不要捐了，而玲玲跟媽媽覺得災區的小朋友更困難，最后也捐了5元錢。

第二步：各小組選不同的劇本表演

學生表演開始，你爭我搶，都想表演，可徐輝一直靜靜地坐在座位上，看著同學們繪聲繪色的表演，小臉紅紅的，一會低頭，一會抬頭，若有所思，卻始終一言不發。筆者似乎可以感受到他此時的那種復雜、矛盾的心理。

第三步：表演之后，各組討論主人公行為

討論開始，氣氛更熱烈。同學們很簡單就能判斷“玲玲的行為最美”，說玲玲最有愛心，自己家庭很困難，卻不忘為災區小朋友送去愛心，錢雖然少，但品德很高尚。

接著更多同學指出明明為了得到老師和同學表揚，偷偷拿爸爸錢不對，雖然他拿的是爸爸的錢，但爸爸是不知情的，屬于偷盜行為，應該及時改正。強強不對在于，他跟媽媽撒謊捐款50元，自己卻捐20元，剩余的錢自己私自買東西，這是不誠信的行為。最后討論，如果你是主人公應該怎么做。在同學們積極發言過程中，筆者特意走到徐輝跟前微微一笑，輕輕摸了摸他的腦袋，鼓勵說，如果你是強強，你要怎么做？他先是遲疑地看了筆者一眼，筆者又朝他輕輕點了點頭。只見他堅定地站起來：“老師，我要是他，一定找老師承認錯誤，找媽媽承認錯誤，以后一定改正自己的缺點，再也不撒謊了，做個講誠信的孩子。”筆者輕輕拍拍他的肩膀，朝他伸出大拇指，大聲說：“你真棒。”他也高興地笑了。班會結束了，徐輝經媽媽同意后用自己的零用錢又交了捐款，因為捐款活動結束了，所以，這錢暫由媽媽保管，以后有機會再獻愛心。

這個案例是典型的，也是常見的。筆者充分發揮教師教育機智，依據案例創設教育情境，由表及里、由他人到自己、由片面到全面、由直接到間接，有意識、有步驟地組織學生進行道德評價活動，使一些學生的心理發展在實際評價中慢慢得到修復，并能找到正確的方向。