在歷史教學中如何調動學生主動學習的積極性

萬銀

【摘 要】新課堂倡導學生主動參與，樂于探討，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即由重教師的教轉向重學生的學，由重知識轉向重能力。

【關鍵詞】專題研究 實施過程 反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.058

新課程的改革必然要帶動課堂教學模式的改革。傳統的課堂教學，學生們主要是在“聽中學”和“讀中記”——學生聽老師講授，在聽和讀的過程中記憶，不能取得較好的效果。新課改提倡培養學生的動手、動腦、合作學習。

一、研修背景

在傳統的歷史課堂教學中，學生主要是在“聽中學”和“讀中記”——學生聽老師的講授，在聽的過程中學，然后在朗朗的讀書聲中識記。這種傳統的課堂教學模式突出了“老師中心”的觀念。教師以書本知識的系統傳授為主要教學任務，只讓學生在“聽中學”“讀中記”；學生以單純記憶知識點為根本目的，基本模式是“灌輸——接受”。其結果是：生動活潑的課堂教學，卻變成了機械的知識灌輸。學生對學習失去了興趣，厭學情緒就會不斷增長。再加之，初中歷史課在人們心中早就是豆芽菜一盤，學生和家長不重視，如果教師采用的又是傳統教學模式，采用“滿堂灌”的陳舊的教學方法，讓學生死記硬背應付考試。這樣，就嚴重挫傷了學生學習歷史的積極性和主動性。導致部分學生把歷史課列為“沒有意思的課”。

基于以上認識，我們提出本課題研究。旨在探索一種具有時代特色的課堂教學模式，是師生在歷史課堂上能夠“交流——互動”，讓老師走下神圣的講臺，走入學生，讓學生走上講臺，成為學習的主體，培養他們的動手、動腦和合作的能力，讓他們樂學，讓他們不但掌握歷史知識，而且培養了能力。

二、專題研究的目的預設

1.充分利用網絡資源，運用信息技術手段，創建“務實、主動、綻放個性”的教學課堂。2.建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍。 3.通過“課例”這個教學窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐。

三、活動組織形式

針對我們學校政史地教研組的實際情況，有市級政治骨干教師兩名，縣級歷史骨干教師一名，還有一批富有教學經驗的教師，我們組成一個智囊團，在集體備課中，以“說課”為先導，以“主題課堂”為陣地，以“課后反思”為轉折點，錘煉出優質課、示范課，以教師的教學實踐中即時出現的問題入手，通過全組教師的個體學習，上課摸索，提出有價值的問題再次上課，使之真正成為教學改革發展的可持續的資源。

四、實施過程具體安排

（一）醞釀階段

召開政史地學科老師會議，會議上討論并決定本學期實施并開展課例式校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。

（二）準備階段

1.專業引領，提升理論。專業引領是開展校本教研的有效支持。在這一校本教研階段，通過上網，聽講座，培訓等尋找相關理論的支持，特別是校本教研與專題相結合時，校本研究常常會限于校內教師同水平的重復，導致研究的平庸化，我們的一些教學現象就必須通過專業的理論知識加以結合。我校在本次課例式校本教研中，要積極學習，邀請優秀教師來指導，爭取他們的支持和協助，將校本教研推向縱深發展。

2.提供課例，撰寫說課稿、教學設計。在這個環節里，將課例的文本，包括實施課例式校本專題教研的方案，教材文本，教學參考等，印發給參與教研的教師，使全體參與者明確課例教研的目標。并且給老師們一些時間，讓參與者搜集各種信息，探討問題，各自撰寫相應的說課稿、教學設計。

（三）實施階段

1.各個教師分工做好記錄。

2.說課訓練。說課是包含諸多要素的教學分析與教學設計兩個層次組合而成的研究系統，是介于備課上課之間的教學研究形式。說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態的個體備課到動態的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發生了本質的變化。說好課是上好課的保證，于是我們組決定把說課作為打造磨煉優質課的第一站。

3.課堂跟蹤。在兩位教師的努力與大家的協同合作下，我們順利進入第二個環節——上課。本次活動意欲建立“學生主動學習”的教學課堂，活動時間為半天，邀請本校主管教學副校長、教導處主任、以及其他學科的教師參加。

4.討論課例。在課堂交流后，組織政史地組的老師討論課例，是必不可少的環節。討論課例是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構建的過程。分析思考課例中教師的行為和對策的合理性，鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的思路相當重要。

5.思維碰撞。教研組的老師們撰寫參與本次教研活動的心得體會。通過觀摩了我校兩位老師的課例，老師們的進行了思維的碰撞后，把自己的認識、收獲，甚至是糾誤，尋找自己和主講老師的差距，可以是設計的理念上，也可以是教學環節，甚至是教學過程中的某一處小技巧等等，討論如何在課堂上充分調動學生的主動性的教學目標抓在實處的問題寫下來，文章包括：分析研討問題——反思自身經驗——提出解決方案。老師們對自己的教學設計進行修改（第一個反思）。

6.反思提高。老師使用第一次反思后的教學設計進行實際教學，關注學生獲得的行為進行調整，尋找設計和現實的差距，進行第二次反思。反思、總結是認真反思方案中提出的問題（學生自主學習的課堂）解決了沒有，哪種設計是正確的、有效的，哪些是無效的。教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結、提煉，加深了對教育教學規律的認識，指導教學實踐，提升學術水平和研究能力。

7.資料收集、整理。根據教研組的討論與兩位教師內化的情況，把教學過程整理成文并寫上反思，其中包括：初稿、修改稿、定稿、課后反思，裝訂成冊。

五、反思與展望

通過不同形式的學習，我們還發現課例式教研的優勢在于：1.克服了以往教研課的盲目性。以專題為中心，圍繞專題進行研討。2.課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

正如日本學者佐藤學先生所言，學校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構建相互促進的“合作性同事”關系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨煉和升華教師的個體能力。

課例研究是充分發揮集體教研功能的最好呈現，能迅速提高青年教師駕馭課堂能力，處理教材能力，在這樣的“預設——調整——生成——反思——改進”的過程中，參與的成員在教育教學理念、課改意識、教學能力、教學水平等方面都能獲得較大程度的提高。