讓幼兒真正成為游戲的主人

王芳

【摘 要】游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的規則和過程都應由幼兒自己來確定。教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，走出真注意假商量的傳統游戲模式，做到“放”“導”結合，為幼兒游戲的順利進行提供一些必要的準備和幫助，讓幼兒成為游戲活動的真正主人。

【關鍵詞】幼兒 游戲主人 游戲環境 氛圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.204

幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。它突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。在游戲中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發揮，在不同的游戲中，幼兒各方面的能力得到發展。

一、在游戲中給孩子最大限度的自由

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子的天性就是玩，游戲是孩子按照自己的意愿進行的一種娛樂活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式，幼兒在游戲中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自發交流游戲的情節、內容等；教師可創設一些環境和條件讓幼兒開展游戲活動，幼兒才是游戲真正的主人。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會，我覺得應該在游戲中給孩子最大限度的自由。

首先，要提供充分的材料創設豐富的環境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣要創設豐富的物質環境，投放幼兒游戲中所需要的相關資料。

（一）自己選擇“今天玩什么”

真正的游戲活動是幼兒根據自己的興趣，自愿進行的百玩不厭的活動，所以老師不妨問問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”這么一問，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是孩子們已經玩了又玩的游戲，大人也許覺得無太多樂趣的游戲，但卻可能是孩子們所鐘愛的。因此，我們就可以盡可能去滿足他們的游戲需求，也只有通過讓他們自主選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。

（二）自己選擇“怎樣玩，如何玩”

自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。

通過實踐，孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的”。游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。實踐證明在游戲活動過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，最大限度地發展他們的創造能力，語言能力和交往能力。

（三）自己選擇“用什么玩”

孩子對游戲材料的要求，主要不在于它們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料進行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對其還是有一定要求的。他們常常自發的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。所以任何一種東西在孩子們手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創造力就會自然而然地產生。因此，孩子們在玩游戲時，我們不必強加一些要求給孩子，非得規定什么材料是玩什么游戲用的，來束縛他們的思維力、想象力。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。

（四）自己選擇“什么時候玩，玩多久”

游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續玩，老師可以和孩子通過商量來一個約定，而約定一旦形成就一定要遵守這個約定，從客觀上培養了孩子的時間觀念和責任意識。

二、教師的主導作用

游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心設計，幼兒是在不得已的情況下被動的、機械地聽從調動，孩子們為了完成任務而游戲，抹殺了幼兒活潑好動的天性，禁錮了幼兒的創造力，影響了幼兒的身心健康。

“幼兒是活動的主體”，決定了教師的引導者、支持者、合作者的身份，教師的主導與幼兒的主體是辯證統一的，教師主導作用的出發點和歸宿應是幼兒主體作用的充分發揮。那么，在游戲這一對幼兒發展有著重大作用的活動形式中，教師應如何發揮其主導作用以促進幼兒的全面發展，保證幼兒快樂地游戲呢？

（一）創設游戲環境，營造寬松氛圍。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它給孩子帶來的快樂體驗，游戲過程中身體和精神上的放松。溫馨的游戲環境可以激發孩子游戲的愿望，自由寬松的游戲氛圍可以促進幼兒在游戲中表現自己的主體地位。教師可以和孩子一起布置游戲的環境，在布置的過程中，運用幼兒已有的社會經驗、充分發揮幼兒的想象力，按照他們的意愿來布置。游戲活動中，教師的指導不應該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，對幼兒持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在游戲中充分地體現出主體性。

（二）進行有效的觀察。

要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為前提。這樣，教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地指導幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。幼兒游戲時，教師應仔細觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等等。觀察后教師應對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料怎樣投放，兒童興趣是什么，認識經社會性有沒有變化，還存在什么問題等等。教師只有在有效的觀察分析后才能明確該什么時候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等，也只有在分析總結后才能及時調整游戲的目標。

（三）積極的評價游戲

有位教育家曾說過：“評價=成就”。游戲結束后的評價是教師組織指導幼兒游戲的重要環節，也是不可忽視的一個環節，教師對每次幼兒的游戲情況一定要進行具體的評價，積極的評價不僅是對孩子此次游戲活動的認可，也是對下一次活動的期望。教師對待孩子的態度會對孩子的智力發展和能力形成產生巨大的影響。教師可對幼兒執行游戲規則的情況作小結，表揚肯定積極的行為，也應注意對游戲活動的質量予以評價鼓勵。如幼兒有哪些新玩法、新創意等。教師還要注意進一步提出深入開展游戲的新要求，激發幼兒新的需要。

游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。教師在指導幼兒游戲時要正確處理好關系，讓幼兒發揮主體作用，培養幼兒的自主性，使幼兒主動得到發展，充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。