基于知識價值的科學考試觀

馬永志　華青松　霍煒

摘要 基于知識價值，考生要建立科學的考試觀，要正確地看待考試存在的各種弊端，理性地看待考試存在的功能性缺陷，讓考試成為自己學習上的得力助手，在考試中培養自強、自信心，促進自己成長。基于考試功能，存在被動應試、主動掌握知識、主動應試等三個層次的考試境界。被動應試考試境界的考生將學習的一切活動圍繞考試展開，主動掌握知識考試境界的考生完全將考試拋在一邊，主動應試考試境界的考生則將考試當成必不可少的學習工具。

關鍵詞 知識價值 考試觀 考試弊端 主動應試

中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.010

0引言

我國是考試大國，社會生活中充斥了各級各類考試。九年義務教育的普及、終身教育體系的建立和完善，日益細化的遍布各行各業的各類資格從業證、就業升職、繼續教育等，讓考試充滿了我們每一個人的身邊。國內外考試觀的相關研究表明，考試觀直接影響考試效用，影響考生的學習興趣、學習成績、學習效果。積極科學的考試觀會讓考生取得更好的考試成績，取得較好的等級排名。建立科學考試觀，是促進考生全面、協調、可持續發展的基本保證。本文以知識價值角度討論了考生科學考試觀的建立，并在此基礎上討論了目前考生存有的被動應試、主動掌握知識、主動應試等三個層次的考試境界。

1知識價值

知識的價值何在？知識改變命運。

知識可以改變個人的命運。知識是社會權力的三大終極源泉之一，擁有知識就擁有了在既定社會關系體系內和在社會成員之間社會財富、權力、社會地位及社會聲望進行提升的可能。無論是號稱我國“第五大發明”的運行了1300年的科舉制，還是當前的高考以及更為火爆的號稱“國考”的公務員考試，都使得學習知識成為當時實現社會角色轉換、達到社會地位提升、謀取財富的最健康、最便捷的方法。“知識改變個人的命運”的過程體現了社會公平的因素，即任何人都可以在擁有知識之后獲得改變個人命運的可能。知識不是強者和富人的“專利”，知識可為弱者和窮人所掌握，這是知識的真正革命性的特點，從一定意義上講，這也是知識的真正價值所在。

知識可以改變世界的格局。不斷地學習、傳播、創造、積累知識是人類社會自身持續發展、進步的基礎。信息技術的發展使人類社會的發展、進步過程變得更為迅猛。這在當前的信息化經濟或知識經濟中尤為明顯。從一定程度上講，知識轉化為應用的程度直接決定了當前世界經濟的發展速度和能力，知識已成為重要資源，它在創造財富的過程中所發揮的作用越來越大。

2科學考試觀

太多的關于考試觀方面的研究大多關注考試的人才選拔功能，強烈反對“一考定終身”的考試形式，提倡考試制度改革，提倡多元評價方式，強調考試注重學習態度、創新意識、獨立思考能力、探索能力和人生觀價值觀等綜合素質的培養，提出考試成績應結合考生平時表現，應把學生參與課堂教學過程的態度、解決問題的能力、有效開展合作學習的能力作為主要指標內容。

科學考試觀首要的要求要正確認識考試，正確看待考試存在的各種弊端，理性看待考試由于其自身的結構性矛盾和外部社會環境的制約導致其存在的功能性缺陷，由此才能樹立學習短期利益與長期利益相結合的學習理念，進行必要的“自考”，讓考試成為自己學習上的得力助手，考試中“戰略上藐視考試，戰術上重視考試”，在考試中培養自強心、自信心，促進自己成長。

2.1正確的看待考試弊端

考試實際上是一種學習工具，如同砍柴用的刀。“磨刀不誤砍柴工”，快刀可以實現快速砍柴的效果，同時快刀也容易傷到自己，考試也一樣。考試存在弊端不可避免，但我們決不能因為考試存在弊端就完全否認考試，應該針對考試存在的弊端來形成自己的應對措施。

（1）考試過分功利化。大多考試涉及很多利益分配，譬如涉及能否順利結業的結業考試，為了具有職稱評審資格的職稱英語、計算機等資格考試，還有教師、護士、會計師、注冊會計師等職業資格考試，學校組織的考試則涉及到獎學金評定、評優評先等，這些都加劇了考生的考試功利化取向。為了短期的考試利益少數考生不惜采取夾帶小抄等各種作弊行為，而這少數作弊考生給其他人帶來了“不作弊就吃虧”的錯覺，甚至覺得考試不公，將這作為厭惡考試的借口。

（2）考試內容簡單化、形式單一化。考試內容一般圍繞提前制定的教學計劃、考試大綱等展開，容易傾向于考生掌握知識的智力測查，將考試局限于測查考生的基礎內容掌握、語言組織表達和數理邏輯推理方面的知識與能力。考試形式一般采用一次性統一考試，大多為閉卷考試、筆試、理論考試等。教學計劃、考試大綱等一般是系統性知識的概括，考試中人為進行考點、重點的劃分，打破了知識系統化的結構。從知識價值角度講，考生結合系統化的教學計劃、考試大綱等內容可以將自己學習的知識系統化，實現自己掌握知識的條理化、網絡結構化，結合自己的求知欲形成知識體系。

（3）標準化題型限制了考生問題處理能力的培養。標準化考試的初衷是為了保證考試的公平性、公正性，然而標準化題型容易加劇考生認知過程的趨同性，不利于考生分析、解決問題能力的培養。而形成了自己知識體系的考生在知識體系完善、擴展的過程中，其分析問題、解決問題的能力自然會得到加強，再結合一些實際問題或者自己通過搜尋、設計一些問題并進行分析，其能力得到強化。

（4）評分標準單純量化。試題答案規范統一，通過量化有利于考生的成績管理。然而實際學習行為的復雜性、考生的個體差異、認知水平與認知能力的強弱不同是不能單純從分數中推斷出來的，考試的精確量化最終只能把教學引入歧途。不能否認，試題答案規范統一具有其必要性、必然性。但這不是我們考生只需記住這些所謂的規范統一的答案即可，這需要考生我們考生自己思索，思考自己的個體差異、認知水平與認知能力如何，針對自己的特殊性進行有目的、有針對性的知識強化學習。

2.2理性看待考試功能性缺陷

考試由于其自身的結構性矛盾和外部社會環境的制約導致其存在功能性缺陷，使得考試存在考試公平與考試效率、統一考試與選拔專才、保持區分度與減輕負擔等一系列自身無法徹底解決的兩難困境。

“公平與效率”是人類經濟生活中的一對基本矛盾，公平優先還是效率優先之爭在考試中同樣難于避免，沖突體現了社會經濟、文化、科技發展對考試的制約性以及不同立場、不同利益集團的人對考試價值判斷的分歧。從某種意義上講，公平與效率的沖突也是知識價值的外在體現。從另一方面講，考試的公平與效率之間并不存在絕對對立關系，即絕非非此即彼、二元對立的關系。沒有考試公平，將失去其社會存在的基礎從而導致生存危機；沒有考試效率，考試將無從實現其自身職能和存在的目的從而走向滅亡。考試公平是考試效率實現的前提和保障，考試效率的提升能帶來更高層次的考試公平，兩者之間對立統一。兩者間的沖突是一種良性的，可兼容性沖突。兩者獨立發展同時又相互促進。

統一考試與選拔專才、保持區分度與減輕負擔等也同樣道理，不能搞“一刀切”，不能因為統一考試而完全丟掉選拔專才，也不能因為保持區分度而忽視減輕負擔，它們之間同樣對立統一，互相兼容。

2.3戰略上藐視考試，戰術上重視考試

考場如戰場。考試時，在全體上，在戰略上，應當輕視考試，但在每一次考試中，在每一個具體考題上，要重視考試。唯有此，才能徹底避免出現考試焦慮的癥狀，才能避免考生對自己學到的知識和能力在考試過程中產生懷疑，才能不會出現所學知識和所掌握的能力在考場上全部被忘掉的擔心，才能消除對考試產生的恐懼。

戰略上藐視考試，戰術上重視考試，也是消除考試產生心理障礙的法寶。考試產生心理障礙，究其原因，是考生由于對考試成績的擔憂引起的，考試成績的排名、考試之后的批評表揚、尤其是父母的期待和有關考試的嚴格規定等，也就是說，考試的內在壓力來源于外部壓力，外在壓力實際上要大于內在壓力。作為考生應該明白，自己的家長給予自己的愛應當是無私的，是無條件的。

2.4考試可以促進一個人的成長

考試不僅是一種文化，是一種檢驗自己知識學習的有效手段，考試也可以促進一個人的成長。任何事情，有成功就有失敗，考生可以在考試中的進步和失敗中成長，無論考試成績好與不好，這都是一個考生成長的過程，成績不好，考生也要做到平靜地接受，靜下心來搞清楚在哪些地方失誤較多和努力不足，這樣才能讓自己在考試中進一步提升自己的考試境界，也為以后自己工作取得成績、家庭更加幸福積累資本。考試可以培養一個人的自強心、自信心。無論考試結果如何，認真對待，相信自己，唯有相信自己的人，才能從容應付自己即將面臨的一切問題。

3考試境界

科學考試觀認定，考試的關鍵是心態，考試的得失在于考試中心態的培養與領悟。有的人終其一生可能一直沒有徹悟考試，一直是以“分奴”的情形出現。于是，從考試功能角度看，考生的考試觀中存在被動應試、主動掌握知識、主動應試等三個層次的考試境界，如果將縱軸長短作為對考試的重視程度的大小，則這三個層次的考試境界之間的關系分布如圖1所示。

3.1被動應試考試境界

被動應試考試境界的考生只注重眼前利益，極其容易出現考試導致的各種弊端。其突出體現是將學習的一切活動圍繞考試展開，一切以考試大綱為綱，將學習的最終目的定格為取得理想中的個人考試成績。這是突擊式應付考試產生的根源，人為平時學習沒有用，學了也會忘掉，僅在考試前幾天熬夜學習，考試可能會取得較理想的成績，但知識掌握得極不牢靠，甚至出現考試剛結束就忘記了所學知識的現象。

3.2主動掌握知識考試境界

主動掌握知識考試境界的考生則完全將考試拋在一邊，一切學習活動以掌握自己感興趣知識展開，其理念是考試考得也是掌握知識的水平，只要知識掌握得多，還害怕考試嗎？考試不過是自己檢驗知識掌握程度的一種手段而已，考試中查看自己知識掌握的缺陷在什么地方，讓自己的知識掌握得更加系統、更加完善。主動掌握知識考試境界的考生一般沒有關注考試的想法，考試時也能做到得心應手，將考試看成不過是一次簡單的知識檢驗，非常不重視考試的結果，反而更加注重考試之后對考試中出錯題目的改正與整理。普通的做法是建立錯題檔案，并將錯題進行歸類，得出自己對于哪些類型的題目沒有徹底掌握的結論。相對于被動應試考試境界的考生，因為注重于題目類型、知識系統的掌握，此類考生對于所學知識掌握得極其牢靠，記憶時間特別長遠。當然，由于其對于考試成績的不重視，日常隨堂考試效果往往不佳，但對于拉練競賽、知識考查難度較大、靈活性考試尤其是出現超越大綱知識的考試，考試成績一般較理想。

3.3主動應試考試境界

主動應試考試境界的考生既不特別重視考試及考試結果，也不將學習與考試完全分離，而是將考試當成學習必不可少的工具，學習過程中自己通過查詢、搜索總結積累考試題庫，即使老師或學校不組織考試，自己也根據實際需求主動進行自我考試，在考試過程完全自我掌握，從自己總結歸納的題庫中自我出題，自我掌握考試時間，自我閱卷，自我完成考試品評，甚至建立自己特有的考試總結檔案。

4結論

考試的職能不僅在于評價，更重要的是查漏補缺，基于知識價值建立基于知識價值的考試觀，正確看待考試弊端，理性看待考試的功能性缺陷，將考試當成追求知識、學習過程中必不可少的有力手段與工具，讓自己進入主動應試考試境界，唯有如此，才能讓我們在考試中體驗快樂，進而茁壯成長。