早教機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)的實(shí)施原則

王翠玲

摘要 早教機(jī)構(gòu)應(yīng)社會(huì)對(duì)早期教育日益發(fā)展的需求而生，早教機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)育兒觀念，提高科學(xué)育兒水平的重任。而家長(zhǎng)教育指導(dǎo)過(guò)程中存在“三方交互、雙重任務(wù)、教師職業(yè)定位不準(zhǔn)，家長(zhǎng)背景多元”等多重復(fù)雜性，遵循六點(diǎn)原則能推進(jìn)早教教師對(duì)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞 早教機(jī)構(gòu) 早教教師 家長(zhǎng)教育指導(dǎo) 實(shí)施原則

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.036

家長(zhǎng)是0-3歲嬰幼兒最重要的教育者，家長(zhǎng)的教育能力如何直接影響著嬰幼兒的發(fā)展。“80后”、“90后”獨(dú)生子女一代成長(zhǎng)為年輕父母及國(guó)家開(kāi)放二孩的背景下，當(dāng)前社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)早期教育的需求日益迫切，針對(duì)0-3歲嬰幼兒的早期開(kāi)發(fā)及親子教育的機(jī)構(gòu)面臨蓬勃發(fā)展的契機(jī)，包括以集團(tuán)連鎖模式為代表的早教中心、附屬在全日制幼兒園中雙休、假日親子園和親子班，以及社區(qū)中帶有福利性質(zhì)的親子活動(dòng)中心等，本文以“早教機(jī)構(gòu)”統(tǒng)稱。其職能為：指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。其中，教師對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)是工作重心，實(shí)施效果和整體服務(wù)質(zhì)量成正比。

實(shí)施過(guò)程的多重復(fù)雜性影響了親子教育指導(dǎo)的有效性：互動(dòng)因素，“親子教育過(guò)程是教師、家長(zhǎng)、嬰幼兒三方交互的過(guò)程，具有多主體的特點(diǎn)”。任務(wù)因素，教師面臨在早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)示范親子互動(dòng)和指導(dǎo)日常家庭教育的雙重任務(wù)，需兼顧深度和廣度。人的因素，教師在互動(dòng)中的職業(yè)定位不準(zhǔn)，職業(yè)意識(shí)模糊；家長(zhǎng)的個(gè)人因素（個(gè)人觀念、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、個(gè)性等）和家庭因素（家庭結(jié)構(gòu)、家庭矛盾等）增加了問(wèn)題解決的復(fù)雜性。

針對(duì)以上分析，早教機(jī)構(gòu)中教師在對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施教育指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1以嬰幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿——有效解決爭(zhēng)議的方法

本原則既是首要原則又是根本原則。由于家長(zhǎng)普遍存在缺乏0-3歲嬰幼兒的教養(yǎng)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念而導(dǎo)致的觀念偏差。如：早期教育等于提早教育；重視教學(xué)、輕視游戲；迷信各種測(cè)驗(yàn)、輕視日常觀察；親職缺失，父母或一方甩手，僅由母親、祖輩甚至保姆帶養(yǎng)；親子活動(dòng)中參與意識(shí)薄弱，完全依賴教師；漠視嬰幼兒的內(nèi)在需求、提出超出水平的要求；盲目追求智力開(kāi)發(fā)，忽視全面發(fā)展；盲目攀比，忽視個(gè)體差異等。科學(xué)育兒，理念先行。教師在改變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)時(shí)，有時(shí)候會(huì)遭遇強(qiáng)大的阻力，如由價(jià)值觀不同所引發(fā)的爭(zhēng)議。在解決爭(zhēng)議時(shí)，教師不要以專業(yè)人士的權(quán)威居高臨下，而是要以“一切為了孩子的發(fā)展”，努力和家長(zhǎng)尋求共識(shí)——只有滿足嬰幼兒真實(shí)合理的內(nèi)在需求，化解其成長(zhǎng)中的危機(jī)，才能促進(jìn)嬰幼兒的身心和諧發(fā)展。

2立足專業(yè)問(wèn)題，不卷入家庭紛爭(zhēng)——找準(zhǔn)教師的職業(yè)定位

早教機(jī)構(gòu)教師要對(duì)自身專業(yè)人員的身份產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，有所為有所不為。俗話說(shuō)“清官難斷家務(wù)事”，“家家有本難念的經(jīng)”，家庭中的人際關(guān)系十分微妙和敏感。其中，婆媳沖突根深蒂固，鄒鑫等人的研究表明“爭(zhēng)奪權(quán)力與資源、觀念和行為差異，自己人和外人的區(qū)分是導(dǎo)致中國(guó)婆媳沖突最主要的原因”。早教機(jī)構(gòu)教師在工作中常常無(wú)法回避這些問(wèn)題。如，有位年輕的早教老師從一位媽媽口中得知，婆婆與她在教養(yǎng)孩子等生活各方面存在極大的矛盾，并為此爭(zhēng)吵。教師深表同情，常常為這位家長(zhǎng)“出謀劃策”。在一次家庭爭(zhēng)吵中，嬰兒的媽媽拿“教師的話”作為反擊，婆媳關(guān)系更加惡化。嬰兒的爸爸知道后遷怒于這位教師，并終止了孩子在早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然教師在工作中需直面家庭成員的教養(yǎng)觀念和行為的矛盾，并消除家庭成員的不良個(gè)性和習(xí)慣對(duì)嬰幼兒的不利影響。但是教師必須清楚早教教師的職能范圍，眼所見(jiàn)、心所想、口所言、都要發(fā)乎并止于嬰幼兒教育問(wèn)題。不越界，不卷入、不激化婆媳矛盾、夫妻矛盾等家庭內(nèi)部紛爭(zhēng)。反之，對(duì)人際關(guān)系比較脆弱的家庭，要致力于改善嬰幼兒成長(zhǎng)環(huán)境和兼顧維護(hù)其家庭生態(tài)平衡。

3無(wú)親疏好惡，一視同仁、利益無(wú)涉——恪守教師的職業(yè)操守

平等地對(duì)待所有家長(zhǎng)及其嬰幼兒，不論職業(yè)、長(zhǎng)相、受教育水平、經(jīng)濟(jì)水平、個(gè)性、身份（祖輩、保姆）、言語(yǔ)習(xí)慣差異，無(wú)親疏好惡，一視同仁。每位家長(zhǎng)都應(yīng)得到平等的尊重和公平的機(jī)會(huì)。如，在親子活動(dòng)中每個(gè)家長(zhǎng)都有提問(wèn)、答疑、提議、發(fā)表見(jiàn)解、被邀請(qǐng)的機(jī)會(huì)。不管對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)得到真誠(chéng)的回應(yīng)。如，活動(dòng)實(shí)錄：孫老師在指導(dǎo)家長(zhǎng)給7-12個(gè)月寶寶刮蘋果泥吃。她邊觀察家長(zhǎng)的動(dòng)作，邊和大家談?wù)撛诩页蕴O果的情況。“GG媽媽平時(shí)讓她自己刮蘋果嗎？”“讓她吃飯自己舀。”“自己吃飯時(shí)讓她自己用勺子，喲！她勺子捏的蠻好！能刮得好大一塊！”“KK，哎呀！還是刮得蠻細(xì)呢！～妞妞奶奶，你讓她自己試一試，好嗎？哦，她之前沒(méi)有用過(guò)。”“爺爺，你慢一點(diǎn)兒，她一口還沒(méi)有咽下去，你讓她人轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這樣才能更好地觀察她吃的情況。～你們平時(shí)在家給孩子吃什么品種的蘋果呢？”家長(zhǎng)：“蛇果……”“毛毛爸爸可能不是很清楚哦，因?yàn)閯偦貋?lái)。”毛毛爸爸很寬慰地笑笑：“好像也是黃蕉蘋果”……在親子活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地和每位家長(zhǎng)都有針對(duì)性談話及指導(dǎo)。

4曉之以情，動(dòng)之以理，示之以行——形成教師的工作風(fēng)格

早教機(jī)構(gòu)教師與幼兒園教師工作方式最大差異在于她們需要直接面對(duì)、指導(dǎo)不同背景的家長(zhǎng)，通過(guò)提高家長(zhǎng)的育兒能力最終促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。成熟的工作風(fēng)格在與家長(zhǎng)的交往中變得尤為重要。首先以真摯友善的情感喚起家長(zhǎng)的情感共鳴。親其師，重其道。親切、熱情、細(xì)膩、真摯、樸實(shí)、自信、尊重、謙虛、能共情的人際交往品質(zhì)往往能快速取得家長(zhǎng)的信任。其次，以專業(yè)的知識(shí)、科學(xué)的理論更新家長(zhǎng)的兒童觀、發(fā)展觀、育兒觀。如通過(guò)家教講座解讀“嬰幼兒發(fā)展的敏感期”，對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律按月齡進(jìn)行階段性指導(dǎo)等。第三，以具體行為為家長(zhǎng)演示教養(yǎng)技能。如示范嬰幼兒撫觸、嬰幼兒被動(dòng)操、三浴鍛煉、輔食添加與制作、母乳喂養(yǎng)與混合喂養(yǎng)、感官訓(xùn)練、游戲互動(dòng)與鼓勵(lì)探索、嬰幼兒的各種自我服務(wù)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練等。每次指導(dǎo)都應(yīng)具備“情、知、技”三位一體，有情感共鳴、有理論闡釋、有技能演示或行為指導(dǎo)。每個(gè)早教機(jī)構(gòu)教師都應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)積累中形成具有早教教師共性和鮮明個(gè)人風(fēng)格的工作作風(fēng)。

5引爆家長(zhǎng)認(rèn)知沖突，預(yù)留行為進(jìn)步空間——活用教師的干預(yù)和守望

行為的改變，始于認(rèn)知的改變。求同存異，開(kāi)放性地看待不同家庭的教養(yǎng)風(fēng)格，但不遷就、不縱容家長(zhǎng)的不科學(xué)的教養(yǎng)方式。教師針對(duì)嬰幼兒年齡階段的發(fā)展要求要心中有數(shù)，針對(duì)家長(zhǎng)常見(jiàn)的教育誤區(qū)和錯(cuò)誤方式，要有計(jì)劃地主動(dòng)地去干預(yù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。如1歲內(nèi)乳兒的大動(dòng)作發(fā)展大體呈現(xiàn)為“二抬三側(cè)臥四翻六滾坐八爬站周會(huì)走”的規(guī)律（月齡有個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)順序），針對(duì)0-6月齡的嬰幼兒應(yīng)分階段設(shè)計(jì)“醒后趴玩、誘導(dǎo)抬頭訓(xùn)練、尋聲轉(zhuǎn)頭、被動(dòng)翻身到主動(dòng)翻身”的大動(dòng)作輔助練習(xí)。對(duì)“無(wú)論是醒還是睡都讓嬰兒一動(dòng)不動(dòng)躺著”、“太早進(jìn)行豎抱訓(xùn)練”等不當(dāng)教養(yǎng)行為進(jìn)行干預(yù)。針對(duì)7-12月齡的嬰幼兒應(yīng)該對(duì)其充分爬行鍛煉的缺失、使用學(xué)步車過(guò)早訓(xùn)練進(jìn)行干預(yù)。由于親子活動(dòng)的次數(shù)及時(shí)問(wèn)有限（每次課45-60分鐘），教師應(yīng)該精選核心內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)獲得育兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在交談中體悟新觀念，在操作中體驗(yàn)新方法，活動(dòng)后應(yīng)交待家庭教育任務(wù)，鞏固新的育兒技能。改變并不能一蹴而就，應(yīng)持發(fā)展的眼光看待家長(zhǎng)教養(yǎng)能力的改變過(guò)程，保有耐心、期待和鼓勵(lì)，為其預(yù)留行為進(jìn)步空間。

6發(fā)展評(píng)估伴隨指導(dǎo)過(guò)程，形成全面細(xì)致的認(rèn)識(shí)——強(qiáng)化家長(zhǎng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)

教師多與家長(zhǎng)談?wù)撈浜⒆樱P(guān)心其孩子，關(guān)注孩子發(fā)展變化能有效建立對(duì)話。前提是教師能夠?qū)胗變赫莆照鎸?shí)而全面細(xì)致的信息。早教教師需要在親子活動(dòng)指導(dǎo)中細(xì)致觀察，在與家長(zhǎng)的對(duì)話中了解并收集嬰幼兒在家在園的表現(xiàn)及家長(zhǎng)實(shí)施家教的基本情況，建立嬰幼兒完整檔案。通過(guò)錄像、照片、作品、行為觀察、任務(wù)完成情況等方式記錄嬰幼兒現(xiàn)狀及發(fā)展變化，經(jīng)過(guò)分析評(píng)估嬰幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為設(shè)計(jì)針對(duì)性的家長(zhǎng)教育指導(dǎo)方案提供事實(shí)基礎(chǔ)，只有信息真實(shí)，指導(dǎo)才有效。

總之，早教機(jī)構(gòu)教師除了具備準(zhǔn)備化的專業(yè)育兒知識(shí)、熟練化的科學(xué)育兒技能，個(gè)案問(wèn)題解決能力和行動(dòng)研究能力外，更應(yīng)充分研究親子教育過(guò)程，重點(diǎn)研究家長(zhǎng)教育指導(dǎo)過(guò)程，在交往互動(dòng)中不斷踐行以上六點(diǎn)原則，促進(jìn)父母科學(xué)育兒能力和教養(yǎng)效能感的提高，消解親職壓力，讓科學(xué)育兒在0-3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)中真正在場(chǎng)，為兒童一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。