課堂教學中培養創新能力初探

方暉

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育.培養創新人才是國家和民族生存發展的關鍵，也是現代教育的根本任務.

數學教育作為基礎教育的重要組成部分，對培養學生的創新意識具有其他學科無法替代的作用，為了更好地培養學生的創新能力，在數學教學中，我努力營造一種民主、平等、和諧的師生關系，使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新.

在教學中我注意從以下幾方面激發創新意識，培養創新能力.

一、保護創新意識

創造性的前提是渴望創新.牛頓之所以發現萬有引力，琴納之所以發現牛痘，都是他們具有強烈的創新意識，雖歷經失敗，但最終取得了勝利.學生的創新意識依賴于教育和培養，在教學中注意保護學生的創新意識，高度重視學生自信心的培養，多看到學生的成績和優點，多看到學生思維中的合理因素，并及時給予鼓勵.當某名學生的創造性解法不夠成熟完美時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，通過激勵學生，使其產生積極的情緒體驗，維系創新的熱情.如，教學10.9÷6.2（保留兩位小數）時，教師不做任何暗示，先讓學生嘗試著做，一般學生按照常規的計算方法思考，要保留兩位小數，必須除到小數點后第三位數；部分思維活躍的學生卻打破“保二除三”的思維定式，除到小數點后第二位后，通過比較余數是否達到除數的一半來判斷“四舍”還是“五入”，從而直接確定商約是1.76.這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，能不時迸發創新的火花.

二、激發創造興趣

“興趣是最好的老師.”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”培養學生探索創新的興趣，促使他們通過積極的探索，而從中得到滿足，享受成功的喜悅.如，教學“年、月、日”時，教師先出示：小朋今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時，學生情緒高漲，思路受阻，對問題產生了疑問，想早點知道“謎底”，這種懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣.此刻教師導入：等同學們上完今天的課后便知道了.這樣，從學習一開始就把學生推向主動探索的主體地位上，效果較好.

在“人的心靈深處”，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.根據教材特點，針對兒童心理特征，在新課導入時，我注意引導學生去探索、去發現，以提高學生的學習興趣.

如，“分數的基本性質”的教學，我是這樣引入新課的：上課開始，拿出一塊蛋糕模型說：“今天是猴大王生日，小猴子們買了一塊大蛋糕來孝敬他，小猴子們準備把蛋糕的三分之一給大王，蛋糕的六分之二給二王，蛋糕的九分之三給三王，沒等小猴子們說完，大王怒吼到：‘今天是我的生日，怎么我吃的最少！這時，二王也叫了起來：‘不對呀，是我吃的最少！三王想了想：‘你們吃的都比我多！”我引導學生動手在蛋糕模型上分別拿走三只猴王應得的蛋糕，沒等蛋糕分完，已是一片驚呼：“三只猴王分得一樣多，一個蛋糕分完了！”隨之，又是一片驚奇的聲音：“怎么會一樣多呢？”這時我也用疑問的口氣說：“這三個分數的分子、分母都不相同，怎么會大小相等呢？”學生頓時產生了強烈的探求欲望，想知道其中的奧秘，自然就能取得事半功倍的教學效果.

通過這一系列教學，學生能主動獲取知識，并能用自己的話說出來.成功的期待，激發了學生探究的熱情，興趣的深厚使學生們產生靈感，促使他們勤于創新，勇于創新.

三、培養創造思維

創造思維是創造力的核心，它支配著創造性的活動.古人云：“學起于思，思源起于疑.”“學貴知疑，小疑由小進，大疑則大進.”課堂上要讓學生發現問題，大膽質疑爭辯，鼓勵學生積極求異，提倡創新.

《學會生存》一書指出教育具有開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量，在教學中應改變那種給每題都事先人為地確定一個“唯一的標準答案”的做法，代之以允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法.這樣，不僅可以糾正學生唯書唯上的觀念，而且可以培養學生的創造性思維.如，學了百分數應用題后出示：修一條長4 800米的水渠，4天修了全長的40%.照這樣計算還需要幾天方能修完？學生解答這道題時，既可以用上“4 800米”這個具體量，如，列式：4 800÷（4 800×40%÷4）-4；還可以采用歸一法來解，如，列式：1÷（40%÷4）-4；也可以用位數比法來解，如，列式為4×[（1-40%）÷40%].既可以先求總時間，再減去4，也可以直接求剩下的時間.這樣，學生求異中不斷獲得解決問題的簡潔方法，并逐步趨向創新.

四、豐富創造想象

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切、推動著進步，并且是知識進貨的源泉.”創造離不開想象，創造必須以想象為基礎.只有豐富學生的想象，學生的創造力才能得到較好的發展.在教學中，引導學生多問“為什么”，大膽探索，培養好奇心和廣泛的興趣愛好，這樣，可使學生插上想象的翅膀，發展學生創造想象的能力.例如，教學兩位數加減法口算中，64+25這道題的口算方法，鼓勵學生大膽創新，選擇自己喜歡的算法：

（1）64+25=89，60+20=80，4+5=9，80+9=89；

（2）64+25=89，64+20=84，84+5=89；

（3）64+25=89，60+25=85，85+4=89.

這樣，不但糾正學生唯書的觀念，而且培養了學生的創造性思維，這樣敢于想象、敢于創新、敢于打破的成功訓練，可以引導學生積極思考，促進想象力的增加，培養了學生求新求異的思想意識.