高中語文分層教學(xué)

黃志

【摘 要】由于環(huán)境、遺傳、家庭教育等因素的影響，使學(xué)生在先天或后天存在一定差異性。首先教學(xué)強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)要符合學(xué)生的個體差異。采用分層教學(xué)，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不同的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】尊重差異性 實施步驟 師生互助

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.120

“人無完人，金無足赤”。上帝為你關(guān)上一道門定會為你打開一扇窗，因此每個人的存在都有自己獨特的價值，每個人都是自己領(lǐng)域的千里馬，教師便是那個伯樂。因此，作為新時代的教師要練就一雙慧眼努力尋找千里馬，不能讓他們懷才不遇。

一、尊重差異

“尺有所短，寸有所長”。同樣作為人類來說，人與人之間也存在一定的差異性。因此，才需要通過后天不斷學(xué)習(xí)與努力去彌補不足，使自身達(dá)到相對完美狀態(tài)。都說教師是園丁，學(xué)生是祖國未來的花朵，但又有多少人明白每朵花都擁有自己獨特的花期？因此，教師這個園丁要善于利用不同花朵的花期才會使花源源不斷的綻放，才能讓每朵花充分展現(xiàn)出自己的魅力體現(xiàn)自己的價值，才能獲得真正的欣賞。同理，教師在教學(xué)過程中要充分了解每個學(xué)生的個性特征，知識基礎(chǔ)甚至家庭狀況，從不同角度對學(xué)生進行觀察和分析，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、興趣愛好和個性特征。以此為依據(jù)對語文教學(xué)進行分組或分層，這樣不依靠學(xué)習(xí)成績分組或分層，減小了對學(xué)生的自尊心的傷害和在一定程度上，保證學(xué)生的個性特征的充分體現(xiàn)。教師在分組或分層教學(xué)的時候具體可以采用以下方式：

可以將有具有相同興趣特征的學(xué)生分為一組，具有類似個性特征的分為一組，學(xué)習(xí)突飛猛進的分為一層，基礎(chǔ)扎實的分為一層，在語文學(xué)習(xí)中還有極大提升空間的分為一層等分類方式進行分類。但在具體實施過程中教師要根據(jù)具體情況靈活操作，同時分層要具有保密意識，教師分層教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點揚長避短。因此，不能讓學(xué)生感到老師在歧視他們。

二、具體實施步驟

（一）分層備課

備課是教師教學(xué)過程中必不可少的部分，備課的好壞在一定程度上決定了教師教學(xué)的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教師備課沒有考慮每個學(xué)生的具體差異而進行統(tǒng)一備課，這樣常常導(dǎo)致接受能力強的學(xué)生的覺得知識過于簡單，容易導(dǎo)致自負(fù)心理滋生，接受能力差的感覺知識過難，因此產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒，不能很好地將兩個極端化消除。因此，為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以實施分層備課。這樣既可以使接受能力強的學(xué)生得到質(zhì)的飛躍，又可以讓接受能力差的學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識掌握力所能及的知識。因此，教師在備課中要靈活結(jié)合班上學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容，努力做到因教施材。例如在處理教材重難點時，教師要根據(jù)不同學(xué)生的思維方式采取幾種不同的理解方法與技巧，這樣不僅能使學(xué)生根據(jù)自己的思維模式特點去選擇適合自己的理解方法，又可以拓展學(xué)生的思維能力，和培養(yǎng)他們的發(fā)散思維使他們邏輯周密，同時也讓接受能力強的學(xué)生明白學(xué)無止境從而消除他們的自負(fù)心理，讓接受能力差的學(xué)生學(xué)到自己能力范圍的知識和消除厭學(xué)情緒。

（二）分層實施教學(xué)

課堂是教師與學(xué)生進行知識探討和精神交流的地方，也是具體實施分層教學(xué)的主要場所。因此，教師在教學(xué)過程中，要鼓勵接受能力差的學(xué)生（學(xué)困生）回答一些他們力所能及的問題，這樣可以培養(yǎng)他們的自信心、自豪感使他們消除厭學(xué)情緒，又可以使他們漸漸熱愛語文同時建立良好的師生關(guān)系。從而積極主動地參與到整個教學(xué)過程中，這樣更利于教師工作的開展。例如在學(xué)習(xí)文章時老師可以鼓勵或誘導(dǎo)學(xué)困生，或者平時比較內(nèi)向的學(xué)生起來朗讀、解釋詞義，將一些探討作者要傳達(dá)的思想與表達(dá)的情感類似深刻性的問題留給優(yōu)等生，這樣既可以培養(yǎng)差等生的自信心，又能讓優(yōu)等生得到不同的發(fā)展。但教師要注意靈活運用不能給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)心理。

（三）分層對學(xué)生進行評價

正確良好的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立正確的自信心和促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生好奇心濃重，教師可以利用這點，培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱情與深入發(fā)展，有的學(xué)生善于表現(xiàn)，老師可以利用其表現(xiàn)欲，在同學(xué)們面前夸獎他但不能讓學(xué)生得意忘形等。因此，教師的評價要滿足學(xué)生心理特征，要符合學(xué)生的個性心理，從而誘導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展。例如對優(yōu)等生的評價既要激勵他們奮勇前進，充分發(fā)揮他們的潛能又要培養(yǎng)他們的團隊合作意識，并且不能讓他們因為自己的成績好而目中無人。對接受能力差的學(xué)生要采用鼓勵、表揚等性質(zhì)的評價，尋找他們的優(yōu)點并充分利用，使學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域大顯身手的同時消除厭學(xué)情緒。對發(fā)展空間大的學(xué)生教師可采用激勵的方式進行評價，調(diào)動他們對語文的興趣和學(xué)習(xí)語文的積極性從而促進發(fā)展。

任何事物都是雙向性，評價也是同樣的道理，既有對學(xué)生的夸獎肯定就有批評，教師在批評過程中要注意，輕責(zé)人重責(zé)事，切忌在批評之后立刻表揚。夸獎可以鼓勵學(xué)生，那么批評便可以鞭策學(xué)生，讓他們時刻處于戒備心理，生于憂患死于安樂，只有合理地運用批評與夸獎才會使他們不驕不躁，不斷進步。

三、師生互助

在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系可以使教學(xué)過程事半功倍，在教學(xué)中最重要的也是師生的互相配合。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是以教師、課堂、教材為主體，而在教授過程中，教師一般都采用保證大部分學(xué)生聽懂為前提的備課，選擇問答式的教學(xué)方法進行教授。這種教學(xué)方法不能使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。因此，要采用分層教學(xué)。因為分層教學(xué)既可以使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上更上一層樓，同時不讓他們產(chǎn)生自負(fù)心理，又可以使學(xué)困生重拾在學(xué)習(xí)上的信心，掌握自己力所能及的知識點。同時，在這種教學(xué)觀點下，可以讓每個學(xué)生學(xué)到必備的知識又可以讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

這里所談?wù)摰姆謱咏虒W(xué)不是傳統(tǒng)的將學(xué)生分等級教學(xué)，戴有色眼鏡看待學(xué)生，而是強調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，使他們的發(fā)展符合自己的個性特征。同時教師也要培養(yǎng)學(xué)生有正確并且適宜的自我認(rèn)識

青春期的學(xué)生都異常敏感，因此，教師在分層教學(xué)時要著重考慮學(xué)生的自尊心。既是教師在分層的過程中要銜接自然，在提問的過程中問題與評價要及時得當(dāng)，不然會給學(xué)生造成，由于他是優(yōu)等生老師每次都將深刻性的問題留給他，這明擺著是看不起差生的心理狀況，也不能讓學(xué)困生感覺教師每次都是用非常簡單的問題提問他，是看不起他的錯覺。