高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生能力層級(jí)的培養(yǎng)

謝欲濤

【摘要】 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)等都具有重要意義。傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于表面，教師為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)常壓縮實(shí)驗(yàn)時(shí)間，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生為高考做準(zhǔn)備，“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過(guò)程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)；重統(tǒng)一要求、輕個(gè)體差異”的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生動(dòng)手能力差，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知度不夠，也不能提高對(duì)物理的興趣，挖掘不出學(xué)生的物理潛能。隨著新課改“素質(zhì)教育”的推行，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到教育工作者的重視，將學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室作為培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的手段，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力等提供了更好的教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生的影響時(shí)間較長(zhǎng)，課程實(shí)驗(yàn)方面的理論和實(shí)踐都存在一定問(wèn)題，仍需進(jìn)一步研究和探討。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實(shí)踐等提出了意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-068-01

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1.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)高中物理課堂將教師作為課堂主體，在講解時(shí)將課本內(nèi)容都詳細(xì)解析給學(xué)生，忽略了學(xué)生的自主性，沒(méi)有留給學(xué)生思考學(xué)習(xí)的空間，更忽略了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中缺乏積極性。產(chǎn)生這一問(wèn)題的根源在于教師堅(jiān)持單一的教學(xué)模式，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程流于表面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)被應(yīng)試教育所替代。新課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師首要注重的就是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，才能自動(dòng)自發(fā)的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)探究。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中物理實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思索”是新課標(biāo)的基本理念。在課堂上，教師需要秉持這樣的理念，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，能讓學(xué)生更容易提升學(xué)習(xí)成績(jī)，并在今后的學(xué)習(xí)生活中更快的學(xué)習(xí)各種知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要教師制定好教學(xué)計(jì)劃，其中包含“提出問(wèn)題、設(shè)定和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方法，分析驗(yàn)證”等步驟。在傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂實(shí)踐中，教師首先要為學(xué)生進(jìn)行理論性的教學(xué)，將教材中的難點(diǎn)和難題都為學(xué)生一一解析，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，教師再引導(dǎo)學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。在第一步完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)并進(jìn)行驗(yàn)證其正確性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方法是可行的，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)熟悉，并在不斷練習(xí)中提高學(xué)生動(dòng)手技能，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)方式逆轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將本來(lái)用演示和驗(yàn)證形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)，教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力。然后讓學(xué)生自己設(shè)定和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方法，教師為其提供實(shí)驗(yàn)所需的儀器，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，適時(shí)引導(dǎo)。最后，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，教師評(píng)定正確與否。也許學(xué)生得出的結(jié)論不完全正確，但學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠逐漸培養(yǎng)出科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤也能更容易理解，從而最終得出正確結(jié)論。也就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生具備了探究能力。

3.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)拓展思維的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效課堂需要師生的高效合作，教師除了充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和教育者，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生按照自己的興趣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)拓展活動(dòng)，例如，可以讓學(xué)生自由分組進(jìn)行科技制作等，讓學(xué)生在協(xié)作中提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高手腦結(jié)合的能力，將教材物理知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的空間去。例如，教師在教授完“多用電表的工作原理”后，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同儀表的構(gòu)造同異，讓學(xué)生熟悉儀表的基本構(gòu)造，即都為安培表根據(jù)需求改裝而成。然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，制作歐姆表的刻度盤(pán)。教師可以為學(xué)生適當(dāng)提建議，例如，為學(xué)生提供電子秤及說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生熟悉說(shuō)明書(shū)上所畫(huà)電子秤的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后與學(xué)生合作，或讓學(xué)生組成小組，共同協(xié)作拆分電子秤，驗(yàn)證說(shuō)明書(shū)上的部件位置，分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置原因。還可以讓學(xué)生共同思考，如果電子秤要作弊，需要通過(guò)哪些途徑？通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的再拓展，學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)，并提升了實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，從而提升高中物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。需要注意的是，在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì)存在操作不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，此時(shí)教師不能剝奪學(xué)生的操作機(jī)會(huì)，而需要利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，讓學(xué)生正視自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并真誠(chéng)的與學(xué)生共同尋求解決方案，讓學(xué)生提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自信心，營(yíng)造良好的師生氛圍。此外，部分學(xué)生會(huì)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生動(dòng)手欲望，此時(shí)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，共同完成物理實(shí)踐活動(dòng)。教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展課外小活動(dòng)等，例如利用課余時(shí)間制作音樂(lè)風(fēng)鈴。教師與學(xué)生共同思考其成型原理，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，為學(xué)生灌輸永不言棄的物理實(shí)驗(yàn)精神。更有助于學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]閻金鐸，查有梁.物理教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2013.

[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3]楊立偉.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指要[J].考試周刊，2011（56）.