美國教師教育課程改革的探索與啟示

蔣玲俐

【摘要】 本文通過對美國教師教育課程的改革進行分析，探討其改革對國內教師教育課程創(chuàng)新所帶來的啟示與作用，以期促進國內教育的發(fā)展。

【關鍵詞】 美國 教師教育 課程 啟示

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-007-01

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1.引言

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求也在不斷提高。因此，對教師及教育課程的設置也提出了更高的要求。美國教師教育課程設置主要有普通教育課程、學科專業(yè)課程以及教育專業(yè)課程，其目的是突出教師師范性特點的同時，使教師具備一定程度上的學術素養(yǎng)。19世紀初期，美國教師教育課程設置出現(xiàn)了相關問題，使得教師的師范性和學術性相背離，未能將教師的技能培養(yǎng)與學術性訓練相結合。20世紀以來，美國針對教師教育課程設置進行了學術性、師范性相融合的系列改革，促進了教師教育課程設置的實效性，取得了良好的成效。美國教師教育課程專業(yè)化改革對當前國內教師教育的發(fā)展研究具有一定的借鑒和指導意義。

2.美國教師教育課程概述

美國對教師教育課程設置的關注源于二戰(zhàn)后期，教師教育課程開始趨向專業(yè)化教育。20世紀五十年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天后，引起美國對教育問題的重視。針對之前注重“專業(yè)型”的教師教育而忽視“學術型”的教師教育課程設置，20世紀50年代到60年代，美國教師教育和專業(yè)標準委員會提出，必須改革教師教育課程。教師不僅要懂得所教的內容，還要知道怎么去做。這在一定程度上承認了教師的專業(yè)教育和學科教育的雙專業(yè)性特點，即教師教育既要注重專業(yè)課程，又不能忽視對學科知識的培養(yǎng)，糾正了二戰(zhàn)前不重視學科知識的弊端。現(xiàn)代美國教師教育課程設置針對教師只會教或只注重學術研究的單方面偏差能力取向問題，提出了對應的改革措施。從實際出發(fā)，注重教師教育課程設置，提升教師的綜合能力，從而促進教師教育的進一步發(fā)展。

3.美國教師教育課程改革探索

3.1從“學術型”和“專業(yè)型”兩方面構建教師教育課程

美國的教師教育課程設置注意將“學術型”和“專業(yè)型”兩方面相互整合，強化了學科課程，認為首先必須把教師培養(yǎng)成學者。只有好的學者，才能培養(yǎng)成好的教師。而培養(yǎng)學者型教師的教育課程結構主要在“教什么”和“怎么教”。并提議要依靠有效的教師實踐活動來組織教學，防止教師出現(xiàn)教學上的失誤；強調依靠社會實踐活動激發(fā)學生的學習興趣，而非僅僅考核學生對某些課程的學習。從教師教育課程設置中提升對教師教育的學術型和專業(yè)型兩方面相結合的角度出發(fā)，提升美國教師教育課程對教師綜合學術能力和專業(yè)能力的塑造。

3.2將“學術性”與“師范性”相融合構建教師教育課程

20世紀50年代到60年代，美國教師教育課程傾向于學術型，改變了以往不注重學科知識的傳統(tǒng)，開始崇尚科學，從“學術型”和“專業(yè)型”兩方面來培養(yǎng)教師。20世紀60年代到70年代期間，教師教育課程設置出現(xiàn)了“師范性”傾向，以往對師范生的培養(yǎng)主要在專業(yè)性和學術性，不注重教師的教學能力，這一時期更強調教師教育能力的培養(yǎng)。尋求一種新的教師培養(yǎng)模式來提高教師的水平，以解決課程的“師范性”和“學術性”相沖突的問題，實際上是為了更加凸顯教師教育課程的師范性特點。新時期下，美國教師教育課程的設置更加體現(xiàn)了學術學科與教育學科的融合，以便教師在教學過程中提高教育教學能力，為美國教育者開辟了教師教育課程的新模式，使“學術性”與“師范性”相互融合。

3.3從注重“廣博性”和“實踐性”方面構建教師教育課程

20世紀以來，隨著教育專業(yè)化的不斷提高，美國的教師教育課程為學生提供了廣泛的人文學科、自然學科，為學生拓寬了知識面，使學生具有廣泛的文理知識基礎。自20世紀以來，美國非常注重教師教育中的實踐性，把教育實習與教師的切身利益掛鉤，與教師的就業(yè)結合起來，在實習過程中為師范生規(guī)劃了良好的實踐、內容以及管理等多方面計劃，為他們今后的工作打下了良好的基礎。

4.美國教師教育課程改革對國內的啟示

4.1完善課程發(fā)展目標

上世紀80年代以后，美國在教師教育課程設置方面呈現(xiàn)出學術性與師范性相融合的趨勢，對基礎教育改革提出了一系列新的要求。1994年克林頓政府在布什政府提出的6項教育戰(zhàn)略目標中，增加了對教師教育的重視及其專業(yè)技能的開發(fā)：“到2000年，全國教師必須改善他們的專業(yè)性技能，并將之靈活應用于課堂教學，使21世紀所有的美國學生獲得必要的知識與技能。這就要求突出教師教育課程的師范性，注重教師教育的能力培養(yǎng)，使學術知識與能力培養(yǎng)相融合，通過學術知識的掌握來提高教師的專業(yè)技能和教學水平。

4.2完善課程設置

20世紀以來，美國對教師教育課程設置方面進行了專業(yè)化革新，更加注重學術型和師范型相結合的特點，更加有利于美國教師教育課程設置的優(yōu)化發(fā)展，使教師教育課程的綜合性更強。這樣，既有利于教師在教師教育課程中的學術發(fā)展，也有利于教師在教師教育課程中實踐能力的培養(yǎng)，把抽象的教師教育課程理論的學習帶入到具體的教育情景中去，更加注重教學實踐，從而更加有效地促進教育事業(yè)的發(fā)展。

4.3完善綜合性課程設置

美國對教師教育課程設置的重視促進了教師的綜合性發(fā)展。在教師教育課程改革中，我們應充分結合美國社會發(fā)展的現(xiàn)狀，對教師教育課程進行審視和改革，從新的角度重新審視教師教育課程發(fā)展中的一些問題，注重將教師的學術能力與實踐能力相結合，對于解決教師教育課程設置中的理論與實踐脫節(jié)以及教師教育導致教師能力偏差的問題，具有一定的借鑒意義，為國內教師教育課程改革增添了新的亮點。

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