地方高校“3+2”職教師資培養模式創新的思考

龍鷗

摘要：近年來職業教育在我國獲得迅猛的發展，特別是2014年，國家對職業教育發展的若干意見相繼公布，為實現規劃要求，結合傳統“3+2”職教師資培養經驗模式的研究，文章在認知師徒制理論基礎上，提出了在地方高校實施“3+2”職教師資創新培養的新模式，為高職學生的繼續教育發展提供參考。

關鍵詞：地方高校；職教師資；創新；培養

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0005-04

近年來職業教育在我國獲得迅猛的發展，特別是2014年.一系列關于我國職業教育建設發展的相關的政策文件出臺。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》先后發布；《職業教育法》的修訂工作開始啟動；教育部針對相關發展規劃以及國家領導人對職業教育發展的指示，下發了職教發展的《若干意見》。發展規劃要求，我國中等職業教育在校生人數，到2020年，將達到2350萬人，高職在校生人數將達到1480萬人。這樣的發展要求與目標，更加需要相應的師資培養作為支撐，因此，在總結國內外職教師資能力要求和培養模式的基礎上，積極探索我國職教師資的培養，為職教師資培養提供一個更為穩定的、持續的方式，同時提高職校學生繼續教育水平，從而切實落實現代職業教育體系建設規劃要求，提升我國職教師資的培養水平，保障國家職業教育目標和規劃的實現。

一、職教師資能力的基本構成要素和內涵要求

一段時間以來，“雙證書”、“雙能力（雙素質）”、“雙職稱”、“雙證+雙能”、“雙元（雙來源）”結構等被我國定義為對職教師資基本教育教學能力的基本要求。根據對職教師資基本教育教學能力的內涵界定，職教師資能力可以歸納為兩個方面，即職業教育教師的通識教育能力和特殊教育能力。定義的核心體現為職教師資從業者在知識、能力、態度等方面所具備的教師系列要求與技術系列要求的有機融合。根據對職教師資能力的認知理解和對國外職業教育發達國家教師教育能力的要求的研究，國內學者逐漸統一職教師資能力標準的基本要求及“雙師型”教師。其基本要求及職教師資應具備教師教育能力和專業基礎知識和技術能力，核心構成要素為專業知識能力、實踐能力和教育教學能力，特別是實踐應用能力水平是雙師型的重要要求。

二、地方高校職教師資培養的優勢

地方普通高校以地方資源、經濟特點為依托，服務于區域經濟發展要求，其優勢主要體現為：

（一）學科專業優勢

學科專業建設是地方高校建設的根本，是地方高校特色化戰略的核心，對學校的發展起到全局性和戰略性的影響。教高[2007]1號文件指出：地方高校的專業設置和專業建設應該按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，不斷強化內涵建設，使我國高等教育的質量和整體實力不斷提升。地方大學辦學特色最本質、最核心的體現是學科特色建設。地方高校總體競爭力不如名牌和重點高校，學科建設和專業的設置充分體現其地理位置優勢，揚長避短，根據地區特色產業的特殊需要，培養和形成自己的教育特色品牌。這種特色建設形成的不可替代性，自然就形成了學校的競爭優勢。

與此同時，地方高校學科建設和專業設置比較關注教育和地方經濟的可持續發展。學校的學科建設，學校的專業布局，以及學校的未來發展方向無不受到當地資源，經濟和發展基礎以及未來方向的影響。地方大學處于區域經濟發展的最前沿，其專業設置，學科建設，教師能力的培養同時受到地方經濟發展的影響，學校內部的學科之間相互支撐，重點學科與相關學科協調發展，形成自身優勢的專業平臺及專業群分布，體現地方高校的學科優勢。

（二）區域服務優勢

教高[2007]1號和2號文件指出：以社會需求為導向，建立合理的專業學科是地方高校的建設基本目標。地方高校建設在滿足國民經濟和社會發展的人才需要的前提下。特別強調的是通過專業結構、專業布局、人才培養方式的優化來滿足當地經濟和社會發展的需要。社會經濟的發展和高等教育的發展相互促進，地方高校的發展和當地社會和經濟發展密切相關，其專業設置反映著當地經濟和社會發展需要的人才。一個新專業設置與結構調整，主要根據當地經濟發展需求和產業結構的調整為出發點，為當地產業升級提供所需的人才，通過這樣的發展，地方高校、地方政府、地方企業形成良性互動，一方面體現高校建設為地方經濟發展服務的基本原則，另一方面使地方在教育投資和人力資源建設上有的放矢，促進高校進行專業學科建設和質量提高，有助于畢業生的就業，同時解決地方經濟發展急需的人才資源。

地方高校學科建設與區域經濟發展的適配性。有利于高校對區域經濟轉型服務的支撐作用：使科技資源的供給與需求在數量和質量上都滿足地方經濟的發展：學科建設和結構的調整也為區域經濟轉型發展做好前期準備；應用型人才的培養為地方經濟發展提供持續的動力。區域經濟發展中，政治、經濟、文化等不同領域的問題都將涉及，不同知識領域、不同地區的研究者所組成的科技和知識創新的組織，需要有優質的平臺基礎，地方高校無疑是區域科研專家的重要供給地和平臺提供地，專家的流動、組織結構調整是地方高校注入新鮮力量的重要手段.同時又將一大批不同領域的專家推向區域經濟轉型、知識創新的過程中，實現了地方高校學科組織服務與區域經濟轉型之間的統一。

（三）產學研優勢

地方高校承擔著知識的傳承、創新和服務地方經濟發展的主要責任，是支撐地方經濟社會科技發展和眾多原創性成果的產生地，其對地方經濟社會科技發展的支撐主要體現在以下幾方面：

首先，地方高校是區域經濟發展技術和智力資源的集中地，地方高校設置的學科專業，為科學技術發展、開發基礎科研成果，推動科研創新提供基礎平臺。

其次，地方高校最了解地方經濟、技術發展實際問題，根據自身的學科、專業設置，更易實現聯合科研攻關、創辦新型科研團隊，滿足并服務于創新和科研需求。

再次，地方高校的科研比較有地域性、針對性，更容易實現科技成果的轉化，為工廠、企業帶來收益。這有利于科研成果迅速向生產力轉化，同時為學校獲得急需科研經費。實現科研與生產的良性循環。高新技術產業的發展需要人才、技術和信息，地方高校在區域內，這三方面的占有量和先進性具有優勢。地方高校可借此發揮優勢，充分運用已掌握的資源，在多方面、多層次積極與企業開展高新技術合作，為企業在人才培養、項目攻關、技術實驗、咨詢服務等方面提供服務與支持。

最后，地方高校作為當地經濟社會發展的智源聚集地，可以為領導部門作出科學決策建言獻策，也可以對基層技術推廣服務與咨詢做出貢獻。滿足地方經濟、技術發展的智力需求。

三、“3+2”職教師資培養的優勢及創新

專業基礎扎實、職業技能傳授能力突出、能做會教、品格健全、發展力強是高素質職教師資人才培養目標。

（一）“3+2”職教師資培養的優勢

“3+2”職教師范生在進行2年的本科學科專業知識的提升、職業教育教學能力的培養前，都已經通過了3年的相關專業技能學習與訓練，并已取得專業相關的職業資格證書，達到了相關行業基本從業要求。通過各省自主組織的專升本考試后，進入普通高等學校學習，其進行職教師資學習的優勢就在于，這些學生在高職階段都進行了較長時間的專業技能和實踐操作訓練，同時擁有頂崗實習經驗，實踐操作能力得到了比較充分的訓練和鞏固，相較于普通本科學生他們已經具備了“雙師”要求中的一師能力，不需要再進行太多時間的專業操作練習，可以更加關注中等職業學校教師教育能力要求，通過強化專業基礎知識的學習，夯實基礎，拓寬專業認知，實現可持續發展，同時通過專門的課程設置強化基礎教育教學能力培養，滿足合格教師能力的培養。

（二）“3+2”職教師資培養的傳統模式

現有的職教師資的培養方式主要有：一是普通本科專業加掛職教師資方向，在專業學習的基礎上增加教師教育課程的學習，由于只有4年的學習時間，這些學生在專業知識、專業技能的學習時間都顯不足，教師教育能力的培養基本就只能停留在知識學習上；二是“3+2”職教師資培養的方式，一種方式是把專升本的學生升入高校已有的職教師資本科班級跟班就讀，培養方案只能按原有班級執行，專升本的學生只能適應原有的計劃，學習缺乏針對性。另一種方式就是把高職同專業或相近專業的學生升入本科就讀專升本職教師資班，這樣的培養可以比較有針對性，但由于是同專業報考，就讀人數較多，就業面臨一定的問題，教育教學實踐安排有一定難度，學生報考積極性不高，在招生上存在一定的困難。

（三）“3+2”職教師資培養的創新

針對傳統模式的不足，經過對地方高校辦學優勢、“3+2”職教師資能力要求的分析，筆者提出“3+2”職教師資培養的創新模式，即地方高校“3+2”職教師資班學生可以由不同專業高職專升本的學生構成，學生在教師教育知識能力培養上共同完成，專業知識鞏固、能力拓寬和教師教學能力訓練上則在報考專業所在學院以認知師徒制培養的方式完成。這樣的設計一方面體現了教育教學能力的共性培養，強化懂教育的目標要求，同時也滿足了不同專業教師培養在知識、技能上要求的不同。要實現這樣的創新，就要求充分發揮地方高校的學科專業與本地職業教育相契合的優勢，形成靈活的課程選擇和培養形式。這樣的學習班級設置，由于各專業學生招收的數量不多。各學院有能力派出有經驗的教師來指導學生的專業知識學習和教學能力訓練。同時由于各學院有相關的本科專業招生，職教師資的學生可以在導師的指導下，選擇相關專業基礎課程學習，鞏固高職階段不足的專業基礎知識，實現厚基礎的培養要求：同時也可以在導師的指導下，根據專業發展需求選擇不同的專業方向課程，發展專業能力的寬方向：并可以作為導師的助手在導師的指導下進行教學能力訓練，培養人文與教育實踐能力。這樣一來，辦學充分發揮了地方高校在服務地方經濟，促進人才培養的優勢。滿足高校為地方經濟教育服務的目的，避免了培養缺乏針對性的弊端。

四、“3+2”職教師資創新培養模式的意義

職教師資專業“3+2”培養模式的創新，符合地方人才培養的要求，實現了國家規劃對地方高職學校學生繼續教育的目的，更體現了以下幾方面的意義：

（一）拓展了高職學生繼續教育的路徑

高職學生的繼續教育一直是國家職業教育發展規劃所關注的內容，經過不斷地修訂與完善，教育部、國家發改委、財政部、人力資源和社會保障部、農業部和國務院扶貧辦六部門聯合印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，根據規劃要求，職業院校和普通學校可以通過學分的相互認證。課程取得成績的共同認可，學校組織下的交流、互動，職教學生的專升本學習等，實施建立職業教育和普通教育雙向溝通渠道。“3+2”職教師資的培養，無疑是規劃方案的具體落實。為高職學生繼續教育提供一條新的路徑。

（二）豐富了普通高校學生生源結構

長期以來，普通高校都是通過高考進行錄取，學生以在校高中畢業學生為主，這些學生普遍缺乏社會實踐，缺乏社會認知，由于群體的特性，因此其社會認知比較片面，尤其缺乏對社會和專業的認知。“3+2”學生有一定的專業知識學習。并具有專業社會實踐經歷，重新回到學校學習，與在校大學生有相同的年齡和身份特性，但又有不同的社會認知水平和經歷，因此在交往過程中能有更好的說服力和代表性，他們的交流比教師的說教更有用，能帶給在校學生對專業更準確的認知、對社會更多元化的認識。

（三）改善了普通高校實踐指導教師不足的情況

“3+2”職教師資的一個重要目的就是培養教師教學能力，根據培養創新模式的設計，這些學生作為有經驗教師的徒弟（或助教），發揮其專業操作技能的優勢，參與導師的本科教育過程，一方面幫助教師完成普通本科學生的實踐指導，另一方面也可以獲得教育教學能力訓練，從而彌補當前各高校實踐實驗指導教師不足的現狀。

（四）促進學校、學生之間的橫向交流

“3+2”職教師資的學生除教師教育知識的學習。大部分時間是在報考專業學院和同專業的學生共同學習，這就方便了校際間在專業培養、專業認識等方面的認識與交流，使得學校、學生間的經驗得以直接交流，促進了各自的學習與完善，實現了平時需要花費大量精力才能完成的任務，同時這樣的交流互動更容易實現連續性.更好實現互助學習的目的。

總之，職教師資能力培養是一項系統性工程，其基本要求為厚基礎、寬方向、重人文、懂教育，涉及多個方面的能力培養。而單一的普通本科師范教育或同專業的專升本教育，都難于實現多個能力的培養要求。因此，在職教師資培養教育過程中，應探索和創新職教師資能力培訓模式，樹立開放式職教師資能力培養理念，把握好國家職業教育發展規劃政策規定，發揮地方普通高校的學科專業專業服務地方經濟發展的優勢，創新職教師資培養機制，讓職業教育的師資隊伍培養、建設工作更具有地方性、針對性，真正提高職教師資人才的培養質量。

責任編輯 秦紅梅