職業院校教師學習共同體構建中存在的問題及重構選擇

楊曉莉

摘要：教師學習共同體的出現和發展對于職業院校的變革和教師專業化成長都提供了重要的機遇，也代表著職業院校未來的教育改革方向。文章闡述了職業院校教師學習共同體的內涵，就其構建要求進行了探討，并從行政管理的科層化、形式化的制度建設、表面化的合作形式、簡單化的合作實踐以及自由化的考核評價等幾個方面進行了分析，結合相關理論重點研究了職業院校教師學習共同體的重構選擇。

關鍵詞：職業院校；教師學習共同體；構建；重構選擇

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0009-04

進一步加強和完善職業院校教師隊伍建設，是實現高等職業教育健康快速發展的基本保障之一，構建教師學習共同體是促進職業院校教師群體發展和專業化、職業化成長的重要手段和途徑，對于促進職業院校內部教師之間的合作、提高教學質量、增強教師對學生的關注以及教師的專業發展等都具有重要意義和價值。以學校名師和校企專家為骨干的職業院校教師學習共同體作為一個重要平臺，可以為職業院校教師間、名師間、專家間乃至師生間的相互交流提供一個活躍的互動平臺，有效激發教師的自主發展意識與需求。

一、職業院校教師學習共同體及其構建要求

（一）職業院校教師學習共同體

在我國職業院校的發展過程中。教師的成長與發展形式長期以來主要是以教師個體形式為主而進行的，強調教師的自我修養、自我成長。雖然這種方式在一定時期、一定程度上為職業院校教師發展提供了有效快速的途徑，但隨著時代的發展也暴露了更多的缺陷和問題，因此在新的時代背景和職業院校發展新需求的情況下，如何構建一個基于教師之間相互協作的平臺去實現教師的成長和專業化發展并解決傳統成長方式帶來的孤立和個人主義問題，就顯得非常重要。

職業院校教師學習共同體是指以職業院校教師為主體而組成的以促進教師專業發展、學生成長和實現教育教學改革為目標的組織，這種組織以學習為目的、以學習關系為紐帶、以學習作為永恒的理想追求，在教師之間、家長與市民之間、地方教育行政體系與學校之間構筑了多元化、多層次的交流、協作、互助的網絡關系。教師學習共同體的形成和發展得到了來自社會合作理論、學習型組織理論、建構主義理論、團隊協作理論等的支持，并被譽為未來學校的理想狀態。

（二）職業院校教師學習共同體的構建要求

1.以專業名師為引領。職業院校教師學習共同體是在職業院校教師自愿參加的以專業學科教研為中心的學習型組織，其任務和目標在于解決教師專業發展中遇到的學術問題，這種非行政性的組織與常態的備課組、教研組、學科中心等基礎性校本教研組織相輔相成，由專業名師為引導集中了同類專業學科的師資資源，學習共同體根據教師的學術影響力來確定帶頭人，同時根據科學的分工來進行內部學術管理。

2.圍繞學科教研開展具體活動。職業院校教師學習共同體的活動在本質上是一種校本教研方式。共同體中一線教師提出專業學科教研主題或教研需求，在共同體成員自愿參與下由專業名師對問題進行分析解決，專業名師的學術權威和學術能力在解決具體專業學科教研任務的過程中得到歷練和提高，同時教師學習共同體以其集體智慧為共同體成員的教研任務提供智力支持。

3.以整合優勢促進教研互補。以專業名師和企業專家為引領的職業院校教師學習共同體能夠保證學校教研活動的正確方向并使教學、科研緊密結合、互為補充。教師學習共同體面對由企業專家提出的具有極強市場需求和市場前景的實踐問題，集體進行協商、分析、探究，從而創造和產生新的知識、方案、技術或理念，因此教師學習共同體通過經驗共享和相互造就的整合優勢實現對教研互補的促進。

4.推動教師教學、研究、進修一體化的學校行政體制。職業院校的行政體制，應該注重建立健全和完善教研獎勵、考核機制、聯動機制等來促進學校專業學科教研資源配置的最優化，從而為教師學習共同體的運行提供體制上的保障。

二、職業院校教師學習共同體構建存在的問題

通過調查研究發現，當前職業院校教師學習共同體構建中存在一系列問題，教師學習共同體的理念在實踐中落實還存在較大的難度，教師學習教研合作的制度很多形同虛設，學習合作實踐的形式大于內容等。

（一）科層化的學校行政管理抑制了專業教師的積極性

傳統的科層化管理思想對于職業院校的管理具有很大的影響，在這種管理體制和管理觀念下，職業院校被視為科層化的組織對待，統一采取自上而下的以行政命令和集權為主要特征的科層式管理，突出和彰顯行政領導的權威，注重服從和統一，上級教育行政部門的要求是學校運作的主要依據，在這種管理體制下專業教師和其他教職員工的積極性受到很大抑制。事實上現代社會的職業院校并不是科層式的組織，而是以知識傳承和創造為宗旨的專業性學術組織，教師的專業化發展已經被世界范圍內的專家、學者和學術界所認可，因此職業院校在行政管理上必須弱化科層式的管理，突出和強調專業取向，精簡行政管理環節，構建平等的對話交流渠道，讓專業教師更多的參與學校管理并逐漸發揮主導作用，這樣才能從管理體制上保證包括教師學習共同體在內的所有學校組織的健康發展。

（二）教師學習共同體相關制度建設流于形式

目前相當一部分職業院校的領導和教師對于以校本教研為核心的教師學習共同體還缺乏基本的認識，與之相關的制度建設多流于形式，實際上并不能真正發揮促進教師專業化成長的作用，并且在實施中呈現隨意化、形式化、淺層化、口號化的傾向，部分職業院校的校長、教務主任、教研主任并不能深入有效地參加教師學習共同體中進行相關教研活動的指導，使得集體學習或集體備課這種校本教研活動徒有虛名，同時專業教師的教學反思又缺乏真正的有效性。此外職業院校管理者對于教師學習共同體的活動缺乏應有的關注和支持，也是阻礙教師學習共同體發展的一個重要因素。

（三）共同體合作形式表面化、合作實踐簡單化

教師學習共同體合作的過程是一個集認知、交往、審美等一體的過程。在合作學習過程中，教師之間相互實現信息資源的共享和整合，完善和擴大自身的認知，同時在交往、參與、傾聽中學會自尊和尊重他人。實際上職業學院的部分老師壓力、負擔過重不但困擾著其價值觀，也導致其缺乏歸屬感，還有些老師存在過分追求自我的個人主義傾向，造成了集體中的人際關系緊張或淡漠，使得教師學習共同體的教研合作形式多流于表面化，并沒有產生思想和觀點的激烈碰撞。

在職業院校教師學習共同體合作實踐中，院校領導與教師一起進行教研合作、反思、相互幫助、協助改進的情況比較少見，實際上行政人員很少參與教師的專業發展活動，專業教師沒有機會參加專業發展活動的主題，跨學科、跨年級教師之間無法共同商討和解決教育教學問題，使得教師學習共同體之內教師的學習基本上還是停留在傳統階段的個體學習，這種簡單化的合作實踐無法推動教師學習共同體更深入地發展。

（四）教師專業能力評價考核的自由化

當前職業院校對教師的評價考核體制也在很大程度上影響了教師學習共同體的建設與發展。職業院校的教師不僅要有扎實的專業理論知識，而且還擔負著培育學生專業實踐技能和職業素養的責任，但是傳統的職業院校在教師評價上只重視對教師基本專業知識的考核，而忽略了對教師引導和培養學生職業素養方面的考核，使得職業教育的職業特色不能得到有效的突顯。另外在評價方法上主觀因素較多，不能形成對教師的綜合客觀評價，在這樣的評價體制下，使得教師不可能在教師學習共同體內分享自己的真實想法、做法。

三、職業院校教師學習共同體的重構選擇

職業院校教師學習共同體是建立在教師自愿、主動、自覺的基礎之上，但教師的自覺與自愿并不是自發性產生的，且這種自覺與自愿的成長過程也是一個由他律到自律的過程。因此采取一定的措施、方法對職業院校教師學習共同體的發展進行重構是完全有必要的，同時也是切實可行的。

（一）轉變職業院校領導的角色

1.引導者和設計者。校長在職業院校領導班子建設、校園文化建設、教師隊伍建設以及其他組織建設中起著重要的思想引領作用。教師學習共同體作為一個面向廣大教師、教職工的組織在管理幅度上具有明顯的扁平化的特征，這就要求決策權下移和轉變領導方式.因此校長在教師學習共同體建設中應該作為一個引導者和設計者而存在，幫助教師擴展、激勵自己的能力和熱情，促進教師群體的學習與協作從而提高教師隊伍的素質。

2.以分布式領導取代科層式領導。分布式領導區別于傳統科層式領導的核心在于賦權、信息共享和團隊合作。對于院校的管理者而言，這既獲得了其他個體成員的智慧、能力，又提高了工作效率，還減輕了管理者自身的壓力；對于教師而言，教師獲得了職能授權和專業尊重，提高了他們在專業發展和課程教學方面的話語權。促使教師不斷地豐富和發展自身的專業素質和技能；對于學生來說，也可以有效的促進學生學業水平的提升和改進。

3.實施以道德為本的管理。職業院校的領導是建立在道德權威的基礎之上。這是由其職業本質所決定的。道德領導效能的發揮是通過確定教師學習共同體核心價值觀、構筑共同體的理念和共同愿望、教師對價值觀、理念、愿景等的積極回應以及團隊互助協作而實現的，學校領導班子仍然是教師學習共同體的管理核心。但在管理理念上不再關注控制與規則，而是強調民主、共同領導、共同愿景的制定與實現。

（二）重建教師團隊文化

1.構建教師團隊的共同愿景。構建教師團隊的共同愿景就是讓每一位教師心中都存在一個清晰的并為之真心愿意奮斗的目標。共同愿景可以激發每個教師的激情并為他們帶來創造、變革的源源動力，學校共同愿景的制定應該建立在充分尊重和滿足教師個人愿景的基礎之上。同時還應該充分考慮到愿景的全員參與和深入溝通，共同的愿景必然會激發教師團隊榮辱與共的強烈感情，從而融入到整個學校的行動和意識之中。

2.促進教師團隊的有效溝通。教師學習共同體的有效協作是建立在教師團隊有效溝通的基礎之上的，沒有溝通就不能實現協作，大部分職業學院的教師在知識結構上多局限在某個專業領域方面，諸如班級管理、學科專業、課程教學、學生輔導等。很少有關于人際交流與溝通的內容，這就造成了一部分職業院校的教師在知識結構上天然地欠缺關于合作、溝通、交流的知識和技能，因而影響了教師學習共同體內教師群體之間的交流、溝通、分享與協作。

3.以人為本實現對教師的人性關懷。職業院校管理的最高宗旨在于使每一位教職員工都得到理解、尊重、關懷和有效的激勵，從而讓教師獲得歸屬感和溫情，從目前職業院校教師的實際工作來看，不僅承擔著教學、科研的任務，而且還要負責沉重的學生管理工作，很少有時間進行溝通、交流和學習，同時在當前職業院校改革的背景下，還要堅持不懈的學習新技術、新理念、新知識，這使得教師根本沒有時間和精力去參與學習共同體的交流、溝通和學習。因此職業院校管理者要真正地以人為本給教師以人文關懷，為教師群體間的交流、合作、學習創造條件。

（三）變革教師教學科研的方式

1.專業引領為先導。職業院校教師學習共同體中專業引領為先導。以先進的教育思想或教育榜樣作為引領，教育專家、專業名師、研究人員、工程師等都可以作為引領的主體。通過與作為主體的教師進行溝通、交流、協作，堅持理論培訓與實踐指導相結合、案例評價與教師討論相結合、教師授課與專家點評相結合、專家示范與教師參與相結合、課題研究與教學實踐相結合，在此基礎上促進教師的專業發展。

2.同伴互助是關鍵。同伴互助是指教師學習共同體中的教師在跨學科、跨年級、跨地域的信息共享、知識交流和共同發展機制。教師通過觀察、學習、借鑒同伴教師的經驗、知識、心得來提高自己。教師群體間的互助是教師學習共同體活動的重要形式，同伴互助在教師專業發展中具有重要作用，同伴之間通過溝通、專業對話、合作與協同，既能夠彼此獲得幫助，而且還能夠有效地減少個體孤立學習所產生的自發行為。

3.自我反思是基礎。教師學習共同體中教師個體的自我反思，是對學科教研理念、行為、目標、實施過程、方法、行為等的反思。借助自我反思，可以將隱性的知識顯性化，將難以清晰明確表達的教育教學知識、技能、技巧、經驗、靈感、心智等表述為具有實踐教學價值的知識、方法和技術。這種自我反思是教師向研究性學習和成長的重要途徑。也是走向研究型教師甚至教學專家的必經之路。教師學習共同體應該鼓勵成員個體以課例、案例等方式來對自己的教學行為進行反思，從而推動課堂教學的創新和教師的專業發展。

（四）變革職業院校的行政機制

1.資源保障機制。教師學習共同體的運作、活動等需要相應的資源，職業院校自身作為一個資源整合共同體，應該真正地以教學作為中心，以教師的專業化成長作為中心，從而促進學生的成長和自身職能使命的實現。因此職業院校應該從經費、人力、物力三個層次為教師學習共同體的建設提供資源保障。

2.組織機制。完善以教師團隊為主體的教師學習共同體的組織機構，將傳統的過于行政化的、旨在強調教學規范化的組織轉化為以促進教師專業發展為中心的學習共同體，在教師團隊和院校組織的構建中要致力于打造研究型的教師團隊，研究型教師團隊主動、積極地致力于學生、學科和學校發展問題的考慮，具有較強的研發功能，對團隊成員的發展空間和資源具有較強的把握性，并能夠將新的教育理念與教育行為結合起來，并產生新的課題研究成果。

3.激勵機制。要想教師學習共同體成為一個具有活力和充滿生機的學習型組織。就應該有一套行之有效的激勵機制。職業院校的校長作為教師學習共同體的負責人，應該全面地規劃并制定相關政策、制度和安排，從制度上確保教師有充分的時間、精力和意愿參與學習共同體中來。建立相應的激勵考核機制，建立健全和完善教師學習共同體中首席教師、骨干教師、學科帶頭人等的評比方案，并給予適當的獎勵和補貼，從而激發教師學習共同體的能動性。

4.運作機制。開展校本教研活動是教師學習共同體的核心活動和內容，在具體的形式上主要以合作敘事、網絡教研和課例研究的形式進行，在開展校本教研活動的過程中，要僅僅圍繞職業教育這個基本導向。以促進學生的學業成長和自我發展為基本目標，面向教學過程中出現的各種問題，注重問題的分析與解決和教學經驗的提煉、積累，從而提高教師的專業技術、素養、認知以及實踐能力。教師學習共同體在開展校本教研活動中，要充分結合教師的實際工作，使之在與同伴的經驗共享和交流中相互學習、共同進步，切實提高共同體活動的實效。

責任編輯 秦紅梅