“職教歧視”對(duì)高職發(fā)展的影響及應(yīng)對(duì)

武婷婷　解瑞卿

摘要：“職教歧視”是當(dāng)前社會(huì)客觀存在的一種現(xiàn)象，表現(xiàn)在社會(huì)歧視、制度歧視和自我歧視三個(gè)方面，這對(duì)高職教育的發(fā)展從招生到人才培養(yǎng).再到學(xué)生就業(yè)都產(chǎn)生全過(guò)程性的諸多不利影響。因此，必須通過(guò)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的定位與定向，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；充分利用媒體資源，加強(qiáng)對(duì)高職教育的宣傳；修正現(xiàn)有政策，破除高職畢業(yè)生就業(yè)的障礙；合理分配資源，為高職教師提供更多發(fā)展空間等手段，對(duì)“職教歧視”予以蕩除。

關(guān)鍵詞：職教歧視；職教春天；資源分配；內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）14-0076-05

隨著2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）的出臺(tái)，職教人歡欣鼓舞，有專家甚至指出“職教春天”已經(jīng)來(lái)臨。誠(chéng)然，近幾年國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育的重視程度的確有所提高，習(xí)近平、李克強(qiáng)等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，也針對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)表過(guò)重要講話，各地方政府對(duì)于職業(yè)教育的投入也有所增加，但是職業(yè)教育仍無(wú)法徹底擺脫“二流教育”的窘境，“職教歧視”在一定范圍內(nèi)仍然存在。

一、“職教歧視”的三重表現(xiàn)

“職教歧視”的表現(xiàn)主要集中在社會(huì)歧視、制度歧視和自我歧視三個(gè)方面。社會(huì)歧視是這種歧視的主流，制度歧視是制度層面對(duì)于高職教育的一種隱性歧視，而自我歧視則是高職教育系統(tǒng)內(nèi)部的一種不自信和自我不認(rèn)同。具體表現(xiàn)為：

（一）“職教歧視”中的“社會(huì)歧視”

1.對(duì)高職院校學(xué)校的歧視。社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)校的歧視源于高等院校的分類和分層。在我國(guó)的高校分類之中，高等學(xué)校分為本科院校和專科（高職）院校兩大類，而本科院校又細(xì)分為“985”高校、“211”高校、普通本科高校、民辦本科院校等層次，?？疲ǜ呗殻└咝t分為了國(guó)家級(jí)示范校、國(guó)家級(jí)骨干校、省級(jí)示范校、普通?？疲ǜ呗殻W(xué)院。雖然，教育部早在幾年前就宣布不再增加“985”、“211”高校數(shù)量，2016年6月《教育部國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于宣布失效一批規(guī)范性文件的通知》對(duì)于“關(guān)于繼續(xù)實(shí)施985工程建設(shè)項(xiàng)目的意見(jiàn)”予以了廢止。但是我國(guó)高校事實(shí)的分類分層已經(jīng)成為一種全社會(huì)的公認(rèn)事實(shí)。高職院校在高等學(xué)校分類分層中處于下層地位?！澳┝鞲咝！钡拿弊釉缫丫o緊地扣在了高職院校的頭上。

2.對(duì)高職畢業(yè)生學(xué)歷的歧視。按照《教育法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)的規(guī)定，高職院校的畢業(yè)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)。所取得學(xué)歷為?？茖W(xué)歷，沒(méi)有相應(yīng)學(xué)位。由于只具有?？茖W(xué)歷，高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中遭遇到的歧視非常普遍。事業(yè)單位的招聘路徑基本上已經(jīng)堵死；知名企業(yè)，在招聘簡(jiǎn)章中往往也要要求本科學(xué)歷。社會(huì)給?？粕A(yù)留的空間，也就僅限于那些待遇底、條件差、發(fā)展空間有限的崗位。這種現(xiàn)象的存在，所反映出的即為當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高職院校畢業(yè)生學(xué)歷層次的一種否定性評(píng)價(jià)，帶有比較明顯的歧視色彩。

3.對(duì)高職學(xué)生能力的歧視。學(xué)生的能力需要展示的平臺(tái)，但是在職教歧視的背景下，許多能力突出的高職畢業(yè)生卻得不到展示能力的機(jī)會(huì)，因?yàn)樯鐣?huì)在準(zhǔn)備接納高職畢業(yè)生之前就首先對(duì)其能力進(jìn)行了低估。誠(chéng)然，在以高考為主要評(píng)價(jià)模式的人才選拔模式下，高職學(xué)生屬于高考“失敗”的學(xué)生，他們的高考分?jǐn)?shù)往往偏低，但是學(xué)生的能力是一項(xiàng)融合了智商、情商、動(dòng)手能力、協(xié)作能力等諸多因素的綜合指標(biāo)體系，高考主要考察的是學(xué)生智商，而其他因素則往往不能完整體現(xiàn)。因此，許多高職院校畢業(yè)生的綜合能力，特別是動(dòng)手能力并不比本科生差，但是貼上了“高職”的標(biāo)簽，則容易使社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)可度不高，從而剝奪了他們發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）“職教歧視”中的“制度歧視”

教育主管部門(mén)一直在致力于消除職教歧視中的“社會(huì)歧視”，但是殊不知真正導(dǎo)致高職教育發(fā)展受阻的卻是職教歧視中的“制度歧視”。而“制度歧視”恰恰源于教育主管部門(mén)內(nèi)部。

1.資源分配的失衡。毋容置疑，國(guó)家一直以來(lái)都致力于大力發(fā)展教育，但是教育資源的分配方面卻并不均衡。在高等教育序列里排序靠前的高校，他們所獲得的資源支持是高職院校所無(wú)法比擬的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2014年7月，在2246所普通高等學(xué)校中，高職高專學(xué)校有1327所，占59.08%，其比例超過(guò)本科學(xué)校：但在全國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)中，高職高專的教育經(jīng)費(fèi)僅占總經(jīng)費(fèi)17.82%。整體來(lái)看，目前我國(guó)的高職教育利用了不到五分之一的資源，承擔(dān)著五分之三的高等教育人才培養(yǎng)任務(wù)。人才培養(yǎng)規(guī)模和人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)嚴(yán)重“倒掛”現(xiàn)象。而且，由于我國(guó)的高職教育實(shí)行的是“分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的管理體制，各院校的資金來(lái)源主要依靠地方政府，因此存在由于地區(qū)差異而導(dǎo)致的不同地區(qū)的高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投人差別。所以，這不到高等教育五分之一的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也并非平均分配到各高職院校。

2.提升發(fā)展的限制。高職院校若想取得社會(huì)的認(rèn)可，提升辦學(xué)層次是一條重要路徑。從教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中力推600所普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型本科院校的實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)教育并非已經(jīng)被固定在?？茖哟?。高等職業(yè)教育可以有本科，更是域外許多國(guó)家和地區(qū)都存在的事實(shí)。然而，在我國(guó)“高職教育”和“?？平逃被旧鲜莿澋忍?hào)的，學(xué)歷層次的固化，為高職教育的發(fā)展設(shè)置了巨大障礙。許多高職院校臥薪嘗膽、勵(lì)精圖治，許多指標(biāo)都接近甚至超過(guò)本科院校，但是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中原則上“?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格或并入本科院?！钡囊?guī)定，可以說(shuō)堵塞了許多高職院校的提升通道。各高職院校不得已只能通過(guò)“3+2”、“4+0”等模式，通過(guò)與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷的提升。而這幾種模式從規(guī)模上，根本無(wú)法滿足高職教育發(fā)展的需要，許多高職院校的專業(yè)生存遭遇挑戰(zhàn)，發(fā)展舉步維艱。

3.自身試點(diǎn)的否定?，F(xiàn)實(shí)中高職院校為了爭(zhēng)取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，往往絞盡腦汁，甚至不惜鉆法律和制度的空子，嘗試各種試點(diǎn)工作。然而，每一次嘗試幾乎都被教育主管部門(mén)“打回原形”。如，2014年6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院向1103位應(yīng)屆畢業(yè)生授予了“工士學(xué)位”證書(shū)。但是隨后教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅對(duì)這一行為作出的回應(yīng)是：這項(xiàng)試點(diǎn)是湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院自己的行為，而且其向畢業(yè)生頒發(fā)的‘工士是榮譽(yù)稱號(hào)而非學(xué)位，不能代表我國(guó)學(xué)位序列中已經(jīng)有了“工士”這一學(xué)位。究其原因在于我國(guó)《高等教育法》《學(xué)位授予條例》等法律法規(guī)中所確立的學(xué)位制度中，學(xué)位分為“兩種類型、三個(gè)層級(jí)”。兩種類型，即學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位；三個(gè)層級(jí)，即學(xué)士、碩士、博士。其中，專業(yè)型學(xué)位目前只有碩士學(xué)位這一個(gè)層級(jí)比較普及，學(xué)士以下的專業(yè)型學(xué)位并未具體設(shè)置。

（三）“職教歧視”中的“自我歧視”

“職教歧視”中一個(gè)非常特殊的情況即職教群體的自我歧視，這種歧視表現(xiàn)為自我的不認(rèn)可和不認(rèn)同。

1.高職院校的自我歧視。高職院校的自我歧視表現(xiàn)為許多高職院校在學(xué)校的性質(zhì)定位上“追求姓高、恥于姓職”，熱衷于學(xué)校的更名，想方設(shè)法淡化“職業(yè)”、“技術(shù)”二詞。將學(xué)院發(fā)展的目標(biāo)定位為層次升級(jí)，將?？圃盒Ｉ?jí)為本科院校，最終將校名中“職業(yè)技術(shù)”抹去。誠(chéng)然，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，改名、升級(jí)有時(shí)候是不得已而為之，但是這恰恰反映出許多高職院校對(duì)于自身的不認(rèn)可，認(rèn)為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”不是真正的高等院校，以姓“職”為恥。這一點(diǎn)，可以從許多學(xué)校章程中確定的學(xué)校簡(jiǎn)稱就可以略窺一斑。以筆者所在的省份為例，全省85所高職院校，從其所公布的學(xué)院章程來(lái)看，學(xué)院簡(jiǎn)稱全部忽略掉了“職業(yè)”或“技術(shù)”的字樣，這雖然還存在便于記憶的考慮，但也可以從一定程度上說(shuō)明高職院校在姓“高”和姓“職”選擇上的一種態(tài)度。

2.高職院校教師的自我歧視。自我歧視的另一表現(xiàn)即高職院校教師的自我歧視。由于社會(huì)歧視和制度歧視的影響，現(xiàn)實(shí)中許多高職院校的教師，缺乏職業(yè)自豪感和成就感，加之社會(huì)資源的占有量、福利待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面與本科院校教師存在差距，所以總感覺(jué)低人一等。這種自我歧視的形成一方面是由于社會(huì)對(duì)于高職教育的歧視所造成的，教師以學(xué)校為榮，由于社會(huì)對(duì)于高職院校的認(rèn)可度偏低，所以對(duì)于高職院校教師的認(rèn)可程度偏低也就順理成章；另一方面許多制度層面的規(guī)定對(duì)于高職院校教師的發(fā)展也作出了差別化的規(guī)定，如允許申報(bào)課題的名額，科研經(jīng)費(fèi)的支持力度，進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)等都比本科院校要弱，所以高職院校教師的自我歧視現(xiàn)象的存在也就成為必然。

3.高職院校學(xué)生的自我歧視。高職院校的學(xué)生正值花樣年華，本不應(yīng)產(chǎn)生這種自我歧視，但是根據(jù)筆者的調(diào)查，在隨機(jī)被訪的筆者所在學(xué)校9個(gè)專業(yè)120名大一至大三的學(xué)生中，認(rèn)為自己不比本科院校的學(xué)生能力差的僅有37名，僅占總數(shù)的30.8%。這37名學(xué)生中，有22名是大一新生，還未充分感受到職教歧視的存在，剩余的7名師大二學(xué)生，8名大三學(xué)生中有11名是擔(dān)任學(xué)生干部，有9名學(xué)生獲得過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能競(jìng)賽的一、二等獎(jiǎng)。剩下的接近70%的學(xué)生自己就認(rèn)為比本科生要差。而且120名學(xué)生中有84名學(xué)生明確表示要“專轉(zhuǎn)本”，還有23名學(xué)生表示要參加本科自學(xué)考試或?qū)＝颖荆挥?0.8%的學(xué)生認(rèn)為，自己可以通過(guò)?？迫陮W(xué)到的知識(shí)和技能，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)（參見(jiàn)尹玉珍教授主持的江蘇省重點(diǎn)教改課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制研究》（2015JSJG076）結(jié)項(xiàng)報(bào)告）。

二、“職教歧視”對(duì)高職教育發(fā)展的不利影響

“職教歧視”的客觀存在，對(duì)于高職教育從招生到培養(yǎng)再到就業(yè)全過(guò)程都存在諸多不利影響，這種全程性的不利影響，對(duì)于高職教育而言甚至可能存在致命性危險(xiǎn)。

（一）“職教歧視”影響高職院校的招生選拔

對(duì)于任何一所高校而言，生源都是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此招生規(guī)模、生源質(zhì)量等因素也就成為高職院校關(guān)注的重點(diǎn)。然而，職教歧視的客觀存在，對(duì)于高職院校的招生存在非常不利的影響。首先，社會(huì)對(duì)于高職院校的歧視，導(dǎo)致許多考生和家長(zhǎng)都將選擇高職院校視為高考失利的表現(xiàn)，甚至將其視為一種恥辱。有的家長(zhǎng)得知自己的孩子被高職院校錄取，甚至都沒(méi)臉出門(mén)。在此背景下選擇高職院校學(xué)習(xí)往往成為考生和家長(zhǎng)迫不得已的選擇。高職院校招生困難也就成為了一種常態(tài)，有的高職院校甚至出現(xiàn)“零投檔”的現(xiàn)象。2014年陜西省普通高等學(xué)校招生高職（專科）正式投檔情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，參加招生的文史類有597所院校，其中139所院校在該省遭遇“零投檔”；理工類640所院校中，“零投檔”院校多達(dá)181所。其次，對(duì)于高職院校學(xué)生的歧視，也使得高職生被貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，如2016年1月25日浙江省海鹽縣行知中學(xué)發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)的一則短信通知中稱：“不要與社會(huì)不良青少年或職高學(xué)生混在一起，以防上當(dāng)受騙或被欺負(fù)。”因此，沒(méi)有家長(zhǎng)愿意將孩子送到高職院校接受培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高職院校招生困難。再次，對(duì)于高職院校的制度歧視，使其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，辦學(xué)條件往往無(wú)法和本科院校相比。因此許多考生也不愿意報(bào)考。

（二）“職教歧視”影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高職院校的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是考察高職院校辦學(xué)是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，職教歧視的存在對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是致命性的。首先，社會(huì)歧視使高職院校沒(méi)有選擇生源的余地，各高職院校只能在現(xiàn)有生源水平的基礎(chǔ)上，實(shí)施人才的培養(yǎng)與挖掘，由于有些考生的學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在一定的欠缺，所以高職院校的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量往往被拉低。其次，制度歧視使高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)短缺，因此一般無(wú)法招攬到優(yōu)質(zhì)師資，從而導(dǎo)致高職院校教師的教學(xué)水平和科研水平無(wú)法得到社會(huì)認(rèn)可。再次，制度歧視還使得高職院校的辦學(xué)條件無(wú)法與時(shí)代發(fā)展同步，有的院校數(shù)控機(jī)床甚至是二十幾年前的產(chǎn)品，根本無(wú)法滿足教學(xué)的需要，辦學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。

（三）“職教歧視”影響高職畢業(yè)生的就業(yè)

就業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的主要導(dǎo)向之一。是否好就業(yè)往往和是否好招生掛鉤，就業(yè)率更是成為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量考核的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。然而，職教歧視的存在對(duì)于高職畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了非常不利的影響。首先，社會(huì)對(duì)高職院校和高職院校畢業(yè)生學(xué)歷的歧視使高職院校畢業(yè)生從一開(kāi)始便輸在起跑線上。遍觀知名企業(yè)的招聘啟事，要求一般均為本科以上學(xué)歷，而且要求第一學(xué)歷為本科，更甚至要求碩士、博士，且第一學(xué)歷要求為985或者211高校。當(dāng)然，這些職位往往是工作條件優(yōu)越、工作待遇優(yōu)厚的崗位，反之留給高職畢業(yè)生的則是那些待遇不高、條件艱苦的崗位，很少有單位在招聘時(shí)對(duì)學(xué)歷條件不做要求。其次，制度層面國(guó)家也為高職院校的畢業(yè)生人為地增添了許多障礙。例如國(guó)家公務(wù)員考試中不限制專業(yè)和只要求大專以上學(xué)歷的只占比例不到百分之十，絕大部分崗位都要求本科以上學(xué)歷。又如2015年12月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于完善國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見(jiàn)》，明確規(guī)定：“具備全日制普通高等學(xué)校法學(xué)類本科學(xué)歷并獲得學(xué)士及以上學(xué)位，或者全日制普通高等學(xué)校非法學(xué)類本科及以上學(xué)歷并獲得法律碩士、法學(xué)碩士及以上學(xué)位或獲得其他相應(yīng)學(xué)位從事法律工作三年以上”才可以報(bào)名參加司法考試。我們知道，學(xué)生通過(guò)司法考試往往能夠獲得一份比較滿意的工作，現(xiàn)實(shí)中許多高職院校的法律專業(yè)畢業(yè)生，通過(guò)自學(xué)考試獲得本科學(xué)歷后順利通過(guò)司法考試，并尋求到滿意工作的案例不勝枚舉，而該制度的出臺(tái)，無(wú)疑將這條路徹底堵死。

三、“職教歧視”的蕩除對(duì)策

職教歧視的產(chǎn)生有著社會(huì)歷史原因、制度設(shè)置原因和高職院校自身原因等多個(gè)方面，其中社會(huì)歷史原因、制度設(shè)計(jì)原因是外因，而高職院校的自身因素是內(nèi)因。因此要蕩除職教歧視首先要從內(nèi)因著手。

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的定位與定向，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位和定向，決定著高職院校建設(shè)和發(fā)展的方向。當(dāng)前許多高職院校舉辦的是“類本科”式教育，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)安排、課堂教學(xué)等方面與本科教育并無(wú)二致，將高職教育定位為高等教育，將人才培養(yǎng)方向確定為高級(jí)專業(yè)人才，可以說(shuō)在生源質(zhì)量、師資力量、辦學(xué)條件相對(duì)較弱的情況下采用此種定位和定向無(wú)異于“以彼之短，攻彼之長(zhǎng)”，根本無(wú)法反映高職教育的本質(zhì)，突出高職教育的特色。實(shí)際上高職教育雖然屬于高等教育序列，但是他既不姓“高”、也不姓“職”，而是復(fù)姓“高職”，是高等教育序列中重視技術(shù)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的特殊教育類型。因此，高職院校首先要明確自身的人才培養(yǎng)定位，即培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，讓每一名畢業(yè)生都能夠同學(xué)在校學(xué)習(xí)獲得扎實(shí)的本領(lǐng)，在工作中用過(guò)硬的技術(shù)技能和超高的職業(yè)素養(yǎng)贏得用人單位的肯定，從而逐漸實(shí)現(xiàn)全社會(huì)對(duì)于高職教育的認(rèn)同。

（二）充分利用媒體資源，加強(qiáng)對(duì)高職教育的宣傳

目前，我國(guó)雖然將每年五月的第二周確定為“職業(yè)教育活動(dòng)周”，北京市、甘肅省等地方還將五月份設(shè)置為“職業(yè)教育宣傳月”，但是這些活動(dòng)往往被形式化，局限在非常小的范圍之內(nèi)，真正的影響范圍和影響力非常有限。因此應(yīng)該借助新媒體資源，創(chuàng)新宣傳形式，使更多的人了解高職、關(guān)注高職。例如高職院校的各類技能大賽，選手們?cè)谫悎?chǎng)的表演往往非常精彩，熟練的指法、精確的操控、百步穿楊的技藝、精妙絕倫的設(shè)計(jì)都可以充分展示高職教育的特色和亮點(diǎn)，引起人們的驚嘆和認(rèn)可。因此，我們完全可以借助視頻直播或者競(jìng)賽視頻傳播等途徑，將職業(yè)教育的成果借助媒體直觀地向全社會(huì)展示，而不是像現(xiàn)在僅僅是以新聞報(bào)道的形式，通過(guò)簡(jiǎn)單的文字加圖片的模式對(duì)競(jìng)賽進(jìn)行宣傳報(bào)道。還有就是職業(yè)教育宣傳周的各項(xiàng)宣傳活動(dòng)也要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，不能簡(jiǎn)單將學(xué)校、專業(yè)、教學(xué)資源等情況向社會(huì)做介紹，而應(yīng)該注重學(xué)生技術(shù)技能的現(xiàn)場(chǎng)展示，加強(qiáng)公眾對(duì)于職業(yè)教育的直觀了解。

（三）修正現(xiàn)有政策，破除高職畢業(yè)生就業(yè)的障礙

職教歧視的產(chǎn)生實(shí)際上也就是近二十年左右的事情，早在上世紀(jì)90年代初，人們對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)可程度并不低。原因在于那一時(shí)期考上了中專和大專，都意味著擁有了“國(guó)家干部”的身份，可以“農(nóng)轉(zhuǎn)非”吃“國(guó)庫(kù)量”，而且那一時(shí)期中專、大專的招生數(shù)量和招生規(guī)模要遠(yuǎn)小于今天.能夠考上就屬于“天之驕子”，故而職教歧視并不是一種普遍存在。但是隨著上世紀(jì)末高校擴(kuò)招，更多的學(xué)子可以比較容易的考上中專、大專，相應(yīng)的就業(yè)難的現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)，職教歧視也開(kāi)始慢慢凸顯。因此，要改變社會(huì)對(duì)高職教育的歧視，必須對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)予以制度上的公平保障，為其提供平等就業(yè)機(jī)會(huì)，使其可以通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)自己的理想，而不是設(shè)置障礙使其喪失競(jìng)爭(zhēng)的可能性。所以從制度層面，國(guó)家需要修改相應(yīng)的阻礙高職畢業(yè)生公平競(jìng)爭(zhēng)的政策文件，為高職畢業(yè)生提供提供更對(duì)人生出彩的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（四）合理分配資源，為高職教師提供更多發(fā)展空間

教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，資源是決定教師發(fā)展的重要因素。很多情況下資源意味著機(jī)會(huì)、發(fā)展和人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校教師的職業(yè)自豪感和自信心，源于其所擁有的資源量。作為一名教師能夠在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、技能競(jìng)賽等方面作出成績(jī)，是培養(yǎng)其職業(yè)自信的重要手段。缺乏自信的教師隊(duì)伍必然無(wú)法滿足助推高職院校發(fā)展的需要。而培養(yǎng)教師的職業(yè)自豪感和自信心，需要教育主管部門(mén)合理分配各種資源，為高教院校教師的發(fā)展提供發(fā)展平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造人人出彩的機(jī)會(huì)，必要時(shí)結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的需要，還應(yīng)該在資源分配方面從制度上向高職院校傾斜，鼓勵(lì)高職院校教師立足崗位、開(kāi)拓創(chuàng)新，在現(xiàn)有平臺(tái)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更大的成績(jī)，以實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

職教歧視的存在由來(lái)已久，蕩除職教歧視還有漫長(zhǎng)道路要走。在這一過(guò)程中需要教育主管部門(mén)加大對(duì)于職業(yè)教育的投入、調(diào)整促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策、需要各方主體加大對(duì)于職業(yè)教育的宣傳、需要高職院校自身搞好內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、需要高職院校的廣大師生提高自己能力和水平，唯有如此才能逐步改變職教歧視的現(xiàn)狀，真正迎來(lái)職業(yè)教育的春天。

責(zé)任編輯 秦紅梅