再談班主任工作中的“師信威嚴”

趙永霞

要管理好班級，班主任自身的威信與尊嚴是不可缺少的。在生本教育下，班主任怎樣樹立威信、尊嚴，促進學生健康向上成長？在長期的班主任工作實踐過程中，我總結(jié)出四個字——正（公正、公平）、嚴（嚴謹、嚴格）、信（誠信、互信）、勤（勤勉、敬業(yè)）。如果你能在班級管理工作中做到這四個字，那么你就有可能成為一個受學生尊敬的班主任，用心靈點亮學生精神的亮光，帶出一個和諧上進的班集體。

下面本人結(jié)合多年班主任工作，談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦杏脦熜磐拦芾戆嗉壍囊恍w會。

一、因“材”施“嚴”，“張弛”有度，綻放“藝術(shù)”的光芒，贏得尊嚴

《禮記·學記》中說：“凡學之道，嚴師為難，師嚴然后尊嚴。”中國是個尊師重教的國度，是個講究“師道尊嚴”的社會，“嚴師出高徒”是我國歷史上備受推崇的一種管理學生的經(jīng)驗，經(jīng)歷了幾千年歲月的考驗，發(fā)揮了不可低估的作用。時至今日，我認為“嚴師出高徒”的坐標沒有發(fā)生變化，但是坐標的內(nèi)涵卻大為不同。因為現(xiàn)在的學生個性張揚，自主性強，“嚴師出高徒”也要與時俱進。做到因“材”施“嚴”，“張弛”有度，自然而然贏得學生、家長乃至社會的尊重，促進學生自由、自主、自覺的成長。

1.學困生，適當增加任務(wù)，必須完成，體會成功。教師應(yīng)耐心地不斷督促、檢查、指導、鼓勵，幫助其完成任務(wù)，使其在自己的刻苦努力下，獲得成功的喜悅和對未來的信心。有一些懶惰或?qū)W習有困難的學生，正是因為沒有體會到成功的喜悅，所以才出現(xiàn)各種各樣的“頑癥”。我班就有一名這樣的學生，因父母離婚，長期以來由爺爺奶奶撫養(yǎng)，心理不夠健康，經(jīng)常和同學鬧矛盾、打架等。我曾嘗試以情感化他，但這樣的努力收效甚微，違紀現(xiàn)象依然如故。由此，我采用了一些強硬措施，除作業(yè)方面要求必須完成外，還要求他必須參加課間活動。如課間打籃球，我讓他擔任球隊主力。一學期下來，他竟成了籃球迷。籃球打得非常好，學習興趣也提高了。

2.不能做的事，堅決不做。教師應(yīng)嚴密監(jiān)控，及時制止。防微杜漸。同時要求家長密切配合，“雙管齊下”，以“逼”其從“良”。有一些問題學生僅靠教師的努力是遠遠不夠的，只有家長積極配合才能收到良好的效果。我班從上一學期開始就有好幾個“超常”的“人物”，成天惹是生非，班級被搞得雞犬不寧。對于這些學生，我首先主動接近，以誠相待，也產(chǎn)生了一定的作用，但仍是“治標不治本”。后來，我給這些學生建立了“病歷卡”，然后聯(lián)系家長，讓家長參與班級管理，到班上陪讀，同時在家里訓導自己的孩子，使學生的內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的震撼，也對其他學生是一次深刻的教育。建“病歷卡”綻放了家校溝通的藝術(shù)魅力，形成合力，最終“迫使”學生走上了正軌，逐漸形成了正確的人生觀和價值觀。

對學生，我們需要“動之以情，曉之以理”，但對于一些“硬骨頭”“頑石”，則需要師嚴震撼學生，讓學生折服。通過“嚴格”的管教才能使他們懸崖勒馬。當然，這里所說的“嚴格”并不是體罰、辱罵、清退等粗暴的手段。

二、以身作則，公平公正，綻放“德行”的光芒。贏得威信

嚴于律己，以身作則，嚴格要求學生，嚴而有“度”。凡是要求學生做到的，班主任要帶頭做到；禁止學生做的，班主任堅決不為，以自己的示范、言行取信于學生。學生有“近乎天然”的“向師”心理，班主任的思想品質(zhì)和行為就會成為學生關(guān)注的焦點，學生往往是“度德而師之”。比如，要求學生早上不遲到，班主任自己要嚴格做到每天早上預(yù)備鈴一響，就站在教室門口，日久天長，學生也就很自覺地克服遲到的問題。在這種情況下，班級的各種制度才能得到很好的貫徹執(zhí)行，成為學生的自覺行為。所以說“喊破嗓子，不如做出樣子”，“其身正，不令而行”。“教師的世界觀、品行、生活以及他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會這樣或那樣地影響著全體學生。”學生從其“影響”中，不僅能學會怎樣做學問，也能學會怎樣做人，這就是“德行”的魅力。班主任在嚴于律己的同時，還必須對學生嚴格要求，做到“嚴”而有“度”，讓他們感到“嚴格”并非“嚴酷”，“嚴”中有“愛”，讓他們既能感到班主任的威嚴，又感到班主任的慈愛，由衷地信服班主任，滋生自覺接受嚴格管理的意識，主動地摒棄不良習氣。

嚴明組織紀律、規(guī)章制度，對于嚴重違反的學生要嚴懲不怠，絕不姑息。我在新學期開課時。就及時地組織學生學習了學校的各種規(guī)章制度，并與學生一同擬定班規(guī)班紀。與此同時，我還將有關(guān)網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳發(fā)生的違法事件報道整理出來，以課件、視頻形式展示給學生，進一步使學生認識到危害性，遠離這些是非之地。對個別仍不思改過、嚴重違反紀律的學生，我堅決給予處分，即便是班干部的不良行為也絕不姑息。

三、誠信待生，敬業(yè)勤勉，綻放“靈性”的光芒，贏得師嚴

班主任要做快樂的倡導者。班主任要以學生的發(fā)展為本，尊重學生求樂、求趣的愿望；要像葉圣陶先生那樣，從當教師的第一天起，就把“我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友”看作是當好教師的基本條件。熱愛學生，給學生誠信——這是班主任被學生悅納的前提。愛學生，給學生誠信，學生才能接受，才能走進學生塵封的心靈天地，與他們心靈相通；愛學生，給學生誠信，才能贏得學生的愛，讓學生樂于接受教誨。欲曉之以理，須先動之以情，班主任只有對學生傾注真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，接受教師所傳授的知識，在愛的氛圍中取得進步。當學生感到教師真正平等地愛他，為他操心時，他就會把教師當成“知心朋友”來傾吐衷腸，形成“愛生一尊師一愛學生一更尊師”的情感交流。

在此基礎(chǔ)上，班主任還要做快樂的制造者。班主任要使教育過程始終洋溢著歡樂之情，就要用心、用愛為學生營造一個快樂成長的樂園，為學生創(chuàng)設(shè)一個能充分表露情感和釋放激情的寬松環(huán)境，為學生搭建一個自主、自動、自信的舞臺。激勵、喚醒學生潛能，使其思維活躍，富有靈氣。因為人在寬松、愉悅的氛圍中，思維活躍，潛能得到釋放，創(chuàng)造意識得到顯現(xiàn)，靈氣四溢，靈性就會凸顯。

教師一個燦爛的笑容、一記贊賞的眼神、一句鼓勵的話語，都會使學生欣喜若狂；一個游戲、一次遠足、一場聯(lián)歡，能使學生終生難忘。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”：你將學生視為什么樣的人，他最終也會成長為什么樣的人。

教師的威信尊嚴，不是外部給予他多少權(quán)力而獲得，而是在教育活動中，由自身的情感、涵養(yǎng)、底蘊、魅力等在學生心目中所產(chǎn)生的效應(yīng)。是學生對教師的情感依戀、心理認同、相互信任。“嚴師出高徒”，正是以學生的生命存在為本，以尊重學生的人格尊嚴為本，以奠基絕大多數(shù)學生終身可持續(xù)發(fā)展為本，最大限度地綻放自己的教育智慧，充分有效地調(diào)動學校、家庭、社會各方面的力量，開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能。可見，“嚴”并非毒藥，只要用得恰當，它就是一劑良藥，盡管苦澀一些，但“良藥苦口利于病”。班主任只有心懷責任，才能自修其身，以德育人，才能治學嚴謹，才會敬畏教育規(guī)律，尊重學生個性，讓教育變得可愛、可親、有效。

編輯 聶蕾endprint