突破難點 貴在得法

孔繁梅

《為人民服務》是人教版六年級語文下冊三單元的一篇精講課文。本文是毛澤東于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。當時，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。這篇演講稿，屬論說文范疇。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入。語言通俗、自然、樸實。

小學課文以記敘文為主，這是學生第一次接觸議論文。萬事開頭難。學生學起來自然難度大。加之課文內容又遠離學生的生活，政治色彩濃烈，學生理解起來更是難上加難。采用怎樣的教法，突破難點，是完成本課教學的關鍵。教學時，我變換教法，降低了學習難度，收到了較好的教學效果。

一、引導學生質疑解疑，領悟論述的縝密

課文第二自然段，共有四句話，緊緊圍繞樹立“為人民的利益而死，就比泰山還重”的生死觀展開。教學時，我抓住本段首句“人總是要死的，但死的意義有不同?！睆囊龑W生質疑入手。我問學生：“讀了這句話，你想問什么？你會提出什么問題？”學生很快舉手提問質疑，有的問：“那死的意義有哪些？”有的問“死的意義有什么不同？”我順勢利導，讓學生再下一句找答案，自然而然進入第二句的學習。

學生讀了第二句，了解了死的意義用兩種：一種是重于泰山，一種是輕于鴻毛。這時，我又引導孩子依據這一句開始發問，學生說：“那怎樣的死是比泰山還重，怎樣的死是比鴻毛還輕呢？”同樣，學生在第三句中找到答案。

就這樣，我讓學生針對句子質疑，在下一句找到答案，接著引導學生依據答案再質疑，再從下一句找答案，依次進行下去。學生在不斷地質疑、解疑、再質疑、再解疑中體會到了議論文的表達環環相扣，層層深入，句句遞進的特點。

學習第三段時，我組織學生開展小組合作探究學習，仿學第二段。學生將一種學法當堂進行了運用，真正做到了學以致用，收效顯著。

二、引導學生聯系舊知，理解生僻的新詞

文中第二段出現了“法西斯”這個詞，對于六年級的學生來說，這是個陌生的新詞。如果教師講解，學生也只是對這個詞有了理性的認識，對學生讀懂課文幫助不大。教學時，筆者引領全班同學回憶五年級時學過的課文《火燒圓明園》，說一說這篇課文中的英法侵略者給了我們怎樣的印象。一石激起千層浪。學生們紛紛舉手，送給侵略者們一串串詞兒：兇殘、粗暴、殘忍、野蠻、貪婪……同學們說夠說完，而后，我告訴他們，這就是法西斯的形象。針對本文，學生只要了解到這一點也就夠了，就完全理解句子所表達的意思了。

面對這么一個給孩子們怎么講都似乎講不透的生詞“法西斯”，我通過引導學生聯系學過的課文，將其形象化、感性化了。這樣的教法，不但降低了學習的難度，化難為易，而且學生對這一個詞語理解更準確、更深刻了。

三、引導學生結合實際，深化課文內涵

毛澤東當時提出的“為人民服務”，是為了號召全黨向張思德同志學習。隨著時代發展，可以說又有了新的注解詮釋。教學時，我們不能僅僅局限于文本，應該適時適度地進行拓展延伸，以體現更為廣泛，更為現實的“為人民服務”的含義。

為了引導學生理解“為人民服務”，挖掘“為人民服務”的新內涵，新領域，我準備了一組不同時代，不同身份的為人民服務的楷模的照片或事跡圖片，有全國人民學習的榜樣雷鋒、焦裕祿、任長霞，也有本地一心為民，鞠躬盡瘁的鄉鎮書記郭孝義，最后我讓學生把目光聚焦到身邊的校長、老師身上，讓學生在老師的描述中感受他們為民服務的精神。同時，教育學

。生從小種下“人人為我，我為人人”的種子，長大后才能更好地為人民服務。

這段教學設計可以說是對文本內容的補充，既有助于學生對課文的理解，還將文本與生活進行融合，加深了學生對課文的領悟。

教學有法，但無定法。在教學課文重點難點時，只要我們結合學情，注重教法設計，降低學習難度，優化學習環節，就能打造出彰顯個性的高效課堂，在師生的和諧互動中，實現教與學的共贏。

編輯 張曉楠endprint