可持續發展教育：職業教育發展的重要維度

李玉靜

自1992年以來，UNESCO開始在全球范圍內推動可持續發展教育（Education for Sustainable Development，ESD）。自此以來，可持續發展教育作為一種教育理念對于全球教育發展產生了重要影響。然而，通過可持續發展教育要培養學生的哪些能力，要實現什么樣的教育目標？這是需要解決的關鍵問題。伴隨“2030年可持續發展議程”的發布，如何進一步推進可持續發展教育的具體落實，成為國際社會關注的熱點問題。

日前，UNESCO發布《可持續發展教育目標：學習目標》（Education for Sustainable Development Goals：Learning Objectives）。報告提出，教育可以通過培養相關的知識、技能、價值觀和態度，在實現可持續發展中發揮關鍵作用。可持續發展教育旨在培養個體的相關能力，使其能夠對自己的行動進行反思，并從地方和全球的視角考慮其行動對于目前和未來社會、文化、經濟和環境的影響。基于“2030年可持續發展議程”中提出的17個可持續發展目標，報告從跨學科關鍵可持續發展能力（cross-cutting key competencies for sustainability）和特定學習目標兩方面提出了可持續發展教育的具體目標。其中，跨學科關鍵可持續發展能力是實現所有17個可持續發展目標都必需的能力，是所有年齡學習者都必需掌握的能力，這些能力具有普遍適應性、多功能性和不依賴背景變化等特征，具體包括：系統思維能力、預期能力、遵守規范和標準能力、戰略能力、合作能力、批判性思維能力、自我意識能力、整體性問題解決能力。特定學習目標是報告針對每個可持續發展目標提出的具體要求，每一方面目標都從認知領域（cognitive domain）、社會-情感領域（socio-emotional domain）和行動領域（behavioural domain）提出了具體的能力要求。認知領域包括對于更好地理解可持續發展目標所必需的知識和思維技能；社會-情感領域包括使學習者合作、協商和交流，以促進可持續發展目標及自我反思的技能、價值觀、態度和動機；行動領域主要描述行動方面的能力。

從職業教育的角度來說，在終身學習的背景下，職業教育必須關注培養學習者可持續發展教育方面的學習目標，并將這些學習目標與關鍵能力培養相結合，內化為學習者的核心素養，從而為實現更加公平、可持續的社會發展模式作出貢獻。具體策略包括：首先，在頂層設計層面，發展適切、連貫的教育政策，把可持續發展教育的理念納入到具體的職業教育政策、戰略和項目中。其次，把可持續發展教育學習目標作為職業教育課程開發的重要參照，確保所有青年人都能獲得相關的基礎技能，以及包括批判性思維、問題解決、倡議和矛盾解決等在內的可轉移技能，把每個學習者都培養成為負責任的全球公民。第三，把可持續發展教育學習目標作為職業教育教師培養培訓的重要內容，為此，必須對教師的職前和在職培訓結構和內容進行改革，包括教師教育的學科設置、教學方法以及實踐培訓等，從而把可持續發展的相關原則、知識和方法論納入進來，全面培養教師的可持續發展素養。