教育精準扶貧的困境與治理路徑

華東師范大學代蕊華等在《教育發展研究》發表《教育精準扶貧：困境與治理路徑》一文認為，教育精準扶貧是我國扶貧開發總體戰略的重要組成部分，是阻斷貧困代際傳遞的關鍵舉措。而目前教育精準扶貧在思維理念、制度建設、扶貧方式以及社會力量參與等方面存在諸多矛盾和問題。為此，文章提出了教育精準扶貧的四大治理路徑。第一，轉變教育扶貧思維，以新發展理念引領教育精準扶貧實踐。注重統籌協調，發揮教育在減貧脫貧中的重要作用；樹立精準化理念，推動教育精準扶貧理念創新；堅持以人為本，實現教育改革發展成果共享。第二，加強頂層設計，構建和完善教育精準扶貧法律制度體系。深化教育扶貧制度供給側改革，建立和完善相關法制體系；完善教育精準扶貧制度安排，增強制度設計的系統性與協調性；建立常態化、多元化的監管機制。第三，提升關鍵環節成效，建構精準化的教育精準扶貧治理機制。完善精準扶貧機制，將農村留守兒童納入教育精準扶貧的重要內容；精準把握制貧原因和脫貧需求；推進教育精準幫扶區域模式創新。第四，發揮政府“元治理”的核心主體作用，構筑多元協同參與的教育精準扶貧格局。從而突破教育精準扶貧中的困境，從根本上保障教育精準扶貧戰略的順利推進。

教師教育的中國模式

香港大學李軍等在《復旦教育論壇》發表《教師教育的中國模式——引領全球改革的經驗與啟示》一文，文章批判性地重新檢視一個多世紀以來中國教師教育的發展軌跡，以及近三十年來全球化背景下教師教育面臨的主要挑戰，從歷史視角和比較視角兩種宏觀維度深入探究了教師教育的中國模式。就歷史視角而言，是從縱向角度研究不同階段中國式改革的趕超心態，將中國教師教育發展歷程分為初創、制度化、再制度化和專業化四個階段。比較的視角則是在國際背景下來定位教師教育的中國模式，用四個核心的特征來界定教師教育的中國模式：一是個人和社會并重的人文主義路向；二是中庸的實踐性；三是系統的開放和多元；四是知與行的統一。中國教師教育模式因其扎根于儒家思想而呈現出人文主義、開放性和多樣性的核心特征。該模式的特點不是一成不變的。相反，它是充滿活力的，適應性強且可變，在不同環境中具有不同的形式。在未來也可以對發展中國家和發達國家提供新的政策路向選擇。