培養閱讀思維品質 提升英語閱讀教學

管海峰

[摘 要] 語言教學是語言與思維合一的教學，所以在英語閱讀教學中要關注培養學生的思維品質。本文認為在英語閱讀教學中培養學生的思維品質主要有三個方面，即以問題引領學習，以視圖促進理解，以創新激發思辨來提升閱讀教學。

[關鍵詞]英語 閱讀教學 思維品質

吳一安教授強調語言和思維有血脈般的聯系，語言和思維，文化不可分割，是高層次思維的介質，在思維和文化品格上具有育人功能。學習者對語言知識的內化與運用，學習者的文化解碼能力和跨文化交流能力，這一切需要思維作為發展的橋梁。因此作為語言，英語教學必是語言與思維的統一教學，促進學生思維品質發展，提升閱讀能力是其首要任務。

當前英語閱讀教學對思維的培養處于較低水平：恪守教學模式，教學內容瑣雜不能完全指向閱讀理解教，學習思路的細碎缺少整體的把握；點對點的線性教學沒有深刻的思維印記，只停留在表象。凡此種種，堵塞了學生接受英語信息的通道，產生語言學習的負效應，無法實現閱讀教學目的。因此，教師須在英語閱讀教學中將思維與課程教學整合起來，點燃學生的思維火花，著力發展其思維能力，推動其思維品質發展。為此我們可以從以下三方面培養思維品質，提升閱讀教學品質。

一、以問題引領學習，促進思維的發展

學起于思，思源于疑。教師通過對文本的對應材料搜集，識別，搜尋，篩選，并隨著對問題的理解和洞察，形成有助于解決文本理解和基于文本內容拓展任務的問題設計，激活學生的“遷移類比”的潛能，最終以問題解決來建構或者重新組織成新的模型。這是思維型能力的體現，同時也契合了高中英語課程任務，因為問題教學是以解決問題和培養思維為價值取向的。

【教學案列描述】

英語周報高一牛津綜合（OJS）26期D篇，討論了野生動物走廊能否起到預期的作用，是典型的議論文，具有從提出話題（觀點或事例）到分析原因（或批駁觀點）最后得出結論的行文特點。基于要讓學生把握議論文文本文結構，從而能快速閱讀準確定位，在閱讀教學中問題設計緊緊圍繞這個基準而展開。以第一個問題With the expansion of farms， roads and settlements of human being， what is the wild habitat confronted with？來激活學生思維體驗，“引發事件”，激發學生對野生動物棲息地因人類侵擾面臨問題的思考，同時引發學生對文本核心wildlife protection corridor的關注。學生對此問題的思考，也是與自己的某種認知沖突，從而激發學生的創造性思維。第二個問題What is the wildlife protection corridor for？是層級思維發展的必然結果，讓學生明確野生動物保護走廊的初衷。緊接下來的兩個問題是從解釋主導為思維主導的問題設計：Why is the case of the expansion of employed？和Can the long corridors in a natural setting work ？這兩個問題讓文本信息與學生認知緊密結合，推動深層思維的設計。Why問題是讓學生在分析中明確Kielder Forest這個例子是非典型野生動物走廊案例，無法全面證明走廊的保護作用。Can問題也是深層思維設計，因為文本陳述了short corridors具有保護作用，沒有直陳long corridors不具有保護作用，所以這一問題是提取相關信息，形成認知沖突，成為一個必須主動尋求答案的問題。兩個問題營造思辨的空間，通過在分析中質疑，在歸納中形成，不斷推斷假設，是思維過程中的焦點論證。最后問題設計是Whats the authors attitude to wildlife corridors？ 由于文章末端也沒有直接亮明作者的態度，所以這個問題也是獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，是從分析到推理到最后思維目標整個落實的過程。四個問題設計在宏觀上把握了文本脈絡，建立了彼此聯系，文本內涵得以拓展，提升和評價，學生的評判性思維能力自然得以發展，閱讀課堂教學是成功的。

所以，問題教學是閱讀教學的內驅力之一，教師應從啟發性和整體性原則入手，對閱讀文本深入解讀，以問題為索，圍繞文本核心主線，問題設計層層遞進與銜接，形成合力從而提高學生思維能力。

二、以視圖促進理解，拓展思維的深度

閱讀文本的視圖化解讀教學，在英語閱讀課堂中是以直觀的特征對當前的內容加以定向與引導，構建思維的規則與章法，是發展思維的可視化。它能使學習者看到內部關系，找到同化，吸收新知識的固著點，促進新舊知識的整合，有效的促進學生對文本的理解掌握與使用，提高文本閱讀的深度與效度。

【教學案列描述】

仍以英語周報高一牛津綜合（OSJ）26期D篇為例。在教學過程中，視圖的引入（如圖），更易于從宏觀上理解文本，而不是一些孤立的細節描述與觀點的堆砌，讓學生關注與思考語段信息間的邏輯意識，從而有助于學生對文本脈絡的把握和文本意圖的識別。

文本結構復雜難解，但是在視圖介入下，在深層次閱讀過程中，學生能夠很準確的閱讀文本開始就抓住文本討論的中心議題：動物走廊保護的觀點是不是超越了科學？接下來的文本在引入支持者與反對者各自觀點時是隱蔽不透明的，但是在視圖的介入中，文本破與立的互相角逐顯得很明晰：野生動物走廊支持者引用來說明其有效性，但是在文本作者看來Kelder Forest不是范式，只是非典型個案；緊接著野生動物走廊支持者陳述短距離的野生動物走廊是具有成效的，但文本作者旋即反駁短距離的成功無法證明長距離野生動物走廊具有相同效果，所以不能以偏概全。文本重點難點在結構時，視圖的引入，重點突出了文本框架，從而幫助學生在文本內部之間建立聯系，從而到文本最后一段明確作者態度時，自然是水到渠成。視圖的介入，有效梳理段落，形成知識結構，構建思維框架，厘清文本脈絡，增強分析能力和概括能力，促進思維品質的形成。

所以，視圖介入的閱讀課，是思維課，是深度閱讀。英語閱讀教學思想之間的碰撞。通過視圖的一次次構建，幫助學生分解學習難度，逐步形成主動，理性和系統的學習與思維習慣，發展思維能力。

三、以創新激發思辨，突破思維的定式

英語閱讀教學方式創新，是用不同方式顯示知識的本質屬性，或變化同類的非本質特征以突出知識本質屬性的教學方式。它是新舊知識的聯系，是學生在教師指導下，主動思維，通過自己判斷、推理、預測、調整達到完全吸收和處理信息的過程，從而把握文章的實質。創新思維方式，能使學生在觸類旁通中提高思維的敏捷性，靈活性和深刻性，是高階思維訓練的重要途徑。

【教學案列描述】

牛津英語Module4 Unit1 advertisements是一篇典型的說明文，教學重點就是讓學生明確說明文的行文思路與結構，即從introduction of the subject到examples and facts that develop or support the idea到最后的conclusion.從宏觀角度出發，學生把握典型的說明文結構是從容的，但是要求學生就文本某一區域解構很具有挑戰性。教師在處理時該閱讀任務時往往會落窠臼，以選擇題或者判斷是非題等形式來呈現，只是局限檢測學生閱讀理解的結果，而忽略了閱讀理解過程。以此為著眼點和發力點，教師在處理文本第三大板塊Public service advertisements這個自然段時，用Word軟件把文本分成11個句子做成11張紙條，復印四份給四個討論小組。學生在知曉說明文行文結構的前提下，教師布置教學任務，讓學生展開討論，對文本進行排列。學生興趣盎然，討論氛圍熱烈非凡，從被動的閱讀者轉變成了積極主動的思考者。在討論完畢呈現結果時小組之間又產生激辯，在公布原版文本時學生的驚呼真是思維靈性飛揚的結果。在此課堂上，教師讓讓思維朝著對立面的方向行走，從結論往回推，在討論過程中營造思辨氛圍，培養學生的邏輯思維能力，因而學生對于說明文行文結構印象更為深刻。

所以，在英語閱讀課堂上，創新思維模式不僅可以讓學生積極參加閱讀活動又能讓他們獲得情感滿足，從而推動閱讀教學，在互動創新中發展學生思維能力。

閱讀是學生作為讀者視界與文本作為作品視界的溝通與交融。在英語閱讀教學中，教師應在不斷提升個人思維品質，注重教學反思的前提下，以尊重學生主體意識為原則，不落窠臼，激發學生的參與意識，提高與思維品質，使思維品質發展與閱讀教學相輔相成。

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