摘 要 高職院校組織專業診改應先設定專業建設目標和標準，并制訂專業建設規劃，在建設專業診改工作鏈的基礎上，從專業定位、教師發展、學生發展、資源建設、人才培養過程、校企合作、社會服務、專業特色形成等方面入手，通過數據分析對專業進行診斷與改進。

關鍵詞 高職院校；專業建設；診斷與改進

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0058-04

2015年教育部發布診斷與改進工作制度，要求高職院校履行人才培養工作質量保證的主體責任，組織開展多層面、多維度的診斷與改進工作[1]。專業作為職業院校的辦學基礎，是職業教育開展教學工作的基本單元。專業建設的水平既反映了職業院校人才培養工作的水平，也是學校辦學水平、教學質量和辦學效益的重要標志[2]?！蛾P于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）文件明確提出“試行專業診改”，以行業企業用人標準為依據，設計診斷項目，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映出職業院校專業教學質量，從而倒逼專業改革與建設[3]。專業建設和診改是學校內部質量保證體系建設的“牛鼻子”，是學校開展診改工作的基礎，扎實做好專業診改工作，既有利于專業健康良性發展，又能為課程、師資、學生等主體的診改工作提供指導和借鑒。

一、確定專業建設目標

專業要想健康發展，就必須給自己預定發展目標。專業建設目標由專業自主設定，一般是由專業教學團隊根據專業發展的基礎和現狀，經過深入研討后確定，多以3～5年為期限，既要設定階段性目標，也要設定長遠性目標。

一般來說，專業建設目標分為專業的社會聲譽和校內的地位兩個方面。專業社會聲譽是指專業在全國高職院校中、在行業企業中的知名度，具體來說，是把專業建設成全國知名的專業、品牌專業，或是省級的品牌專業、特色專業，或是校級的示范專業、特色專業。專業在學校的內部地位，是指專業在高職院校內部的存在感，比如說，提到學生素質高、畢業生好就業、學生競賽成績好，師生們就會聯想到學校某些對應的專業。專業建設目標的確定既要實事求是，又要能不停地“跳起來，摘桃子”，切忌“高大上，概而全”，不切實際。定什么樣的專業建設目標，就決定專業走什么樣的發展道路。

二、明確專業建設標準

專業建設標準是將專業建設目標細化分解成具體的建設任務，形成可監測、可量化、可描述的數據或指標，是建設目標的具體化、數量化、任務化。專業建設標準既要有定量的數據，又要有定性的描述，包括預計專業學生規模、確定專業教學團隊的組成與結構、明確教學資源建設的數量與質量（含課程、教材等）、建設的實踐教學條件（校內實訓室、校外實踐基地等）、組織與開展教學活動的方式方法、實施產教融合的模式與程度等。建設標準是專業建設目標的支撐，實現了專業預定的建設標準，即初步達成了專業設定的建設目標。

三、制訂專業建設規劃

確定了專業建設目標和需要達成的建設標準，就可以制訂專業的建設規劃，將建設的目標和標準按條塊進行系統梳理，形成專業建設的實施方案。

科學的專業建設規劃是要在分析專業現狀的基礎上，提出專業建設的目標和標準，對專業人才培養模式、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設等進行系統規劃，制定出相應的建設措施或改進策略，同時，還要把規劃轉化成具體的階段性工作任務，形成年度實施計劃，分年度組織實施，保證建設目標和標準“落地生根”。

四、開展專業診改

針對專業建設的目標和標準，依據專業建設規劃，就可以定期對專業建設工作進行全面的診斷，在充分分析數據的基礎上，提出改進意見，修正專業建設發展方向，形成常態化、周期性的專業診改機制。組織專業診改主要從如下方面來進行。

（一）專業定位是否準確

診改要點：專業職業定位是否緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業，適應新技術、新模式、新業態發展實際需求；面向的職業崗位是否準確；人才培養目標是否與產業需求對接，是否滿足產業職業崗位需求。

分析數據：專業人才需求調研和畢業生跟蹤調研數據；專業人才招聘網站提出的專業人才能力需求分析數據；麥可思調研數據中專業畢業生的就業職業和就業行業、就業工作現狀、對口就業率等相關分析數據。

（二）人才培養方案是否科學

診改要點：課程體系是否科學，注重人的全面發展，素質教育和創新創業教育是否納入課程體系；課程設置是否合適，是否緊貼崗位實際工作過程，內容是否對接職業標準、行業標準，專業理論、實踐技能比重是否適當；教學安排是否合理，是否注重實踐教學，教育活動是否系統地設計；畢業生質量是否可檢測。

分析數據：專業人才培養方案；麥可思調研數據中專業核心課程的重要度、滿足度分析數據；A（理論課）類、B（理論+實踐課）類、C（實踐課）類課程所占比重；公共課、專業基礎課、專業課程所占比重；專業實踐課占整個課程體系的比重；專業核心能力及其考評方式。

（三）人才培養模式是否合適

診改要點：人才培養模式是否體現工學結合、知行合一；人才培養模式是否實現產教融合、一體化育人。

分析數據：專業人才培養模式；實施該人才培養模式前后的專業人才培養效果對比分析數據。

（四）專業帶頭人是否得力

診改要點：專業帶頭人職稱、能力是否滿足；專業帶頭人是否善于整合與利用社會資源，在行業中是否具有一定的社會影響力；專業帶頭人能否及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業教學改革方向，指導專業建設和改革；專業帶頭人能否結合學校實際，制訂切實可行的專業和教學團隊建設規劃，引領專業和教學團隊的持續發展。

分析數據：專業帶頭人的職稱、職務，教研、科研能力，在行業和協會中的社會兼職等數據；如果是校外專業帶頭人，是否被聘為本省技能名師，帶頭人所在工作單位及其單位在行業中的地位和影響力等數據。

（五）教學團隊是否合理

診改要點：教學團隊的規模是否適度，專任教師和兼職教師比例是否協調，專業的生師比例是否恰當；教學團隊結構（包括年齡、職稱、學歷、學緣等）是否合理；教師雙師素質和社會實踐能力是否能滿足專業教學需要；團隊教師是否具備較強的職業培訓、技能鑒定、技術服務能力，是否有較好的成效；是否制訂教學團隊的建設與發展規劃，建設方法和措施是否有力[4]。

分析數據：教學團隊的人員構成、組成結構、年齡、職稱、學歷、學緣等基本情況，專業師生比例；教學團隊近三年的教學，擔任學生導師，教科研和社會服務，教師培訓進修和下企業參加社會鍛煉，開展的職業培訓、技能鑒定等相關的數據；教學團隊的建設與發展規劃。

（六）實踐教學條件是否滿足

診改要點：校內專業實訓室的布局是否合理，實訓室數量、設備配置等是否滿足教學、生產、科研、技能鑒定和社會服務的需求；校內實訓室的管理是否規范，是否有較高的使用效率；學校、行業、企業是否共建校外實習實訓基地，數量是否夠用，管理是否規范；是否建設專業創新創業教育平臺，開展的活動是否有效；是否制訂實踐教學條件建設規劃[5]。

分析數據：校內專業實訓室的名稱、數量、面積、工位數、設備配置情況數據；實訓室的功能、適用專業、開設的實訓項目相關數據；實訓室的管理及“四率”（實驗實訓室的利用率、教學儀器設備的使用率、教學儀器設備的完好率、實踐項目的開出率）考核數據；校外實習實訓基地的名稱、適應專業、實習實訓使用率等相關數據；創新創業實訓室的設置，組織開展活動情況；實踐教學條件建設規劃。

（七）教學資源是否豐富

診改要點：專業教學資源庫建設是否滿足專業人才培養、科學研究、技能鑒定、社會培訓、就業創業的需求；專業課程標準是否科學規范，系統完善；是否建設一批優質的專業課程教學資源，資源使用效率高，并形成了可持續開發、應用機制；是否建立教材開發和選用制度，是否注重選用高職高專規劃教材，專業實踐教材是否開發完成；是否利用現代信息技術開發虛擬的、仿真的實訓教學項目[6]。

分析數據：專業教學資源庫建設內容及其質量；課程標準的數據及質量；職業標準；信息化課程網站數量及其資源的完整性；選用教材的質量；開發的實驗實訓指導書數量及其適用性；虛擬仿真教學資源數量。

（八）教學活動是否有效

診改要點：教學組織模式是否恰當，教學管理是否嚴謹、規范；教學設計是否有針對性和實用性，教學手段是否先進，教學方法是否得當；教學活動（理論、實踐）是否突出學生的主體地位，體現教學做一體化，知識是否理解，訓練是否到位；專業實踐教學是否根據真實工作過程序化設計，專業認知實習、專業技能實踐教學、頂崗實習（見習）是否系統完整地培養了學生的職業能力。

分析數據：專業教學活動安排表；專業課程體系的屬性和類型統計分析；專業教學管理、運行保障制度；專業教學方法、手段及其教學改革材料；麥可思調研數據中畢業生反饋的教學滿意度、專業核心課程教學有效性、核心知識培養效果、創新創業能力等相關分析數據；專業實踐教學安排表，專業認知實習、頂崗實習（見習）方案與實施管理。

（九）校企合作是否深入

診改要點：校企合作是否共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、應用技術協同創新中心、技能大師工作室、創業教育實踐平臺等；在專業設置、人才培養方案制訂、專業建設、教師隊伍建設、教學資源建設、質量評價等方面是否主動與行業企業合作，開展產教融合、協同育人。

分析數據：校企合作的企業情況，合作的方式方法，合作共建的成果等；校企合作開展的專業訂單培養班及其訂單人才培養的效果，訂單班學生畢業就業崗位、就業率、薪資水平、就業現狀滿意度、職業現狀吻合度、基本工作能力滿足度、核心知識滿足度等就業質量分析數據。

（十）職業技能是否達標

診改要點：專業實踐技能培養體系是否系統完整；職業技能培養的方法措施，培養效果是否達標；專業畢業生能否獲得中級及以上職業資格證書。

分析數據：學生“三通一?！保ㄓ嬎銠C基本技能、職場英語、應用文寫作、專業核心能力）測試成績；學生參加校內外職業技能競賽及其獲獎數據；學徒制改革實施情況；麥可思調研數據中畢業生基本工作能力培養效果分析數據；用人單位對畢業生能力評價數據；專業職業資格證書獲取率。

（十一）學生是否可持續發展

診改要點：學生素質培養模式是否科學全面；學生綜合素質教育是否系統完善。

分析數據：專業素質拓展教育方式、組織實施和管理模式；專業文化基礎課的開設情況，在課程體系中所占比例；學生心理健康教育和實施開展情況；學生社團活動的組織與實施；麥可思調研數據中畢業生素質培養效果分析數據。

（十二）培養目標是否達成

診改要點：專業教學質量保證體系是否健全；學業作品（畢業設計）的選題是否適當，過程管理是否規范，作品反映出學生的專業知識和技能水平是否達到畢業資格標準；畢業生就業質量是否滿足社會人才需求。

分析數據：專業教學質量監控、評價體系；學業作品（畢業設計）選題及其成果材料；畢業生跟蹤調研數據；麥可思調研數據中畢業生就業率、月收入、就業現狀滿意度、職業現狀吻合度、工作與專業相關度、基本工作能力滿足度、核心知識滿足度等就業質量分析數據。

（十三）社會服務是否有成效

診改要點：專業是否實現了為當地產業發展提供人才支持；是否承接政府和行業企業組織各類職業技能培訓，開展多樣化的職工繼續教育；能否為行業企業開展技術開發、產品設計、技術服務，為企業提供智力支撐；能否面向社區、社會成員組織開展群體性的各類惠民服務活動。

分析數據：專業每年“就業湖北、就業黃岡”的畢業生數量；組織開展的各類社會培訓及其培訓人員的類型、數量，產生的經濟效益和社會效益；為行業企業開展的技術研發、橫向科研、生產服務等，及其產生的經濟效益和社會效益；惠民服務活動的類型、數量及受益人群。

（十四）專業特色是否形成

診改要點：專業建設和發展是否有亮點；專業特色是否形成。

分析數據：專業培養目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務、學徒制改革、中高職銜接、示范引領、國際合作等方面的數據，及其與高職院校同類專業的數據對比。

五、建設專業診改工作鏈

專業診改工作鏈是專業內部質量保證體系建設的基礎，是專業診改的依據，應包含目標體系、標準體系和制度體系。其中，目標體系主要包括專業建設規劃、課程建設規劃、師資隊伍建設規劃、實踐教學條件建設規劃等，標準體系主要包括專業教學標準、專業人才培養方案、課程標準、專業學生畢業標準等，制度體系主要包括教研活動制度、頂崗實習實施方案、學業作品管理辦法、專業教學質量保障體系等。建立系統、完整的專業診改工作鏈，專業診改工作才能有據可依，才能順序實施和開展，才能逐步形成常態化的工作機制。

專業的建設和發展是一個自定目標、自我約束、自我發展、自我完善，不斷螺旋提升的過程，需要專業全體教師切實履行專業建設的主體責任，以認真負責的態度改進和完善專業人才培養過程，促進專業人才培養質量不斷提高。

參 考 文 獻

[1]教育部.高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）[Z].教職成司函[2015]168號，2015-12-30.

[2]萬德年.職業院校專業人才培養工作評估的設計[J].襄陽職業技術學院學報，2015（4）：79-81.

[3]教育部.關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知[Z].教職成廳[2015]2號，2015-06-23.

[4]萬德年.職業教育專業評估研究與思考[J].職教論壇，2015（15）：71-74.

[5]陳壽根.高職院校內部專業評估研究[J].黑龍江高教研究，2012（5）：93-96.

[6]萬德年.試述職業院校專業評估指標體系的構建[J].青島職業技術學院學報，2015（4）：24-28.