基于初中文本閱讀的審美三境界

汪潔??

摘要：我們的語文教材選編的課文大都是古今中外文質兼美、膾炙人口的優(yōu)秀文學作品，不僅表現(xiàn)美，謳歌美，而且自身也是美的結晶，有著豐富的審美內容。作為語文教師就要充分挖掘這些文本的美的因素，使學生得到精神的愉悅和美的熏陶，進入審美的境界。

關鍵詞：審美情趣；文本閱讀；審美境界

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-021-1

《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”所謂審美境界，就是審美主體通過生動具體的審美實踐活動，進入的崇高精神境界，即懂得什么是美，如何欣賞美、創(chuàng)造美。樹立正確的審美觀和審美情趣，按照美的規(guī)律去塑造自己，改造世界。我們的學生就是審美主體，閱讀文本即為審美實踐的一種方式。

在此，我想借用一下王國維先生在《人間詞話》中的境界說來解釋初中文本閱讀進入審美境界的三個階段：

第一階段，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”——發(fā)現(xiàn)美，體驗美的階段

這是審美的初級階段，在此期間，我們要盡可能地給學生提供直觀、形象的審美條件，為他們創(chuàng)設美的情境。如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，可采用各種聲像資料，把文中所描述的美麗的藤蘿花展現(xiàn)出來，使學生獲得直觀的視覺體驗：那一簇簇，一叢叢開得茂盛的藤蘿花“像紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著”，會否也流進學生的心中呢？此時，學生一定會被這美妙的景象所打動，獲得精神的愉悅和滿足，從而產生進一步探究文本中的美的要求。

第二階段“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”——感悟美、鑒賞美的階段

這一階段中，“伊”簡單地說，就是指語言文字所表達的形象美、意境美、人情美等各種美。以下就上述三種美的感悟鑒賞為例，說說文本閱讀如何進入審美的第二境。

1.字斟句酌，感悟形象美。在感悟美文本中藝術形象的美，必須抓住語言文字的品析、鑒賞為突破口，讓學生在推敲、品味祖國優(yōu)美語言文字的同時，體味文章中蘊含的美的形象。如梅雨潭的綠：“這平鋪著、厚積著的綠，著實可愛”，“她松松得皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”這些生動描繪再現(xiàn)了祖國大好山河如詩如畫的美景。通過對字詞、修辭、表現(xiàn)手法等的反復品味，學生就會對自然、社會、人類生活中所呈現(xiàn)出來的種種美的現(xiàn)象和事物產生震撼、驚異、贊美、熱愛等等美好的情感，從而激起強烈的向往、追求的熱情。

2.激發(fā)聯(lián)想想象，品味意境美。王蒙在對魯迅《雪》的評論中說道“讀《雪》需要聯(lián)想”，何止讀《雪》需要聯(lián)想，其實閱讀任何一篇美文都需要聯(lián)想，例如《濟南的冬天》，在學生通過老舍先生細膩而生動的文字感受到濟南冬天“溫晴”這一特點以后，課堂上何不也像老舍說的那樣讓學生們“閉上眼睛想”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界”呢？通過這樣的聯(lián)想來品味文章的藝術境界，就能夠使學生得到美的陶冶，逐漸培養(yǎng)起熱愛自然、熱愛生活的美好感情。

3.認同遷移，體會人情美。例如《我的母親》一文中“在旁邊縫紉的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著”，“但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著‘打得好”一句中的“打得好”多么地真實又令人玩味，此時讓學生遷移到自己的母親身上，想想母親平時對自己的教育，自然就能體會出矛盾復雜而偉大無私的母愛：她的飲泣吞聲為的是愛兒子，勉強硬著頭皮說聲‘打得好，為的是兒子上進。相信孩子們一定能從中產生情感上的共鳴與認同，也就能深刻得體會到文章所反映的人情之美。

第三階段“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”——追求美、創(chuàng)造美的階段

因為美從來都不是刻意追求得到和創(chuàng)造得出來的，古人的“妙手偶得”說的也就是這個道理。而通過文本閱讀激發(fā)的追求和創(chuàng)造美的意識可落實在寫作練筆上，學生在接受了文學作品長期的審美熏陶后，就能產生強烈的向往美、追求美的心理和表達美、歌頌美的愿望。當學生在對社會生活有了一定的體驗和觀察以后，在掌握了一定的遣語造句能力和寫作方法以后，在對美能夠作出較正確的鑒賞和評價以后，就能用自己的筆來歌頌偉大祖國的壯麗河山，描繪秀美旖旎的自然風光，抒寫至親至愛的真情故事，謳歌感人至深的人物風貌.......學了《濟南的冬天》、《三峽》，學生一定會不自覺得感慨祖國家鄉(xiāng)壯麗河山的美，這個時候可以去寫《家鄉(xiāng)的秋天》；學了《背影》《甜甜的泥土》，學生就會讓通過細膩的觀察去抒寫至愛親情的美可以去寫《爸爸（或媽媽）的手》；學了《幽靜悲劇》學生就會去發(fā)現(xiàn)謳歌生活中的真善美，可以嘗試去寫《悲劇》，讓他們在創(chuàng)作中揭露假惡丑，折射出更多真理與智慧之美。這樣的寫作訓練，不僅培養(yǎng)了學生表達和創(chuàng)造美的能力，而且也有效地鞏固和提高了學生感受美和鑒賞美的能力，這就是審美境界所謂的樹立正確的審美觀和審美情趣，按照美的規(guī)律去塑造自己，改造世界。

其實，我們教師在教授每一篇文章時，都是在培養(yǎng)學生和提高他們審美情趣的過程：我們引領他們促進精神的發(fā)育；喚醒他們追求人性的本真；激發(fā)他們創(chuàng)造真善美的靈感，使他們從而成為一個懂得發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的真人。

[參考文獻]

[1]王國維.人間詞話.北京：中華書局，2009（05）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集.教育科學出版社，2015（02）.

[3]張秋玲.新版新課程標準解析與教學指導.北京：北京師范大學出版社，2011.