淺論學(xué)習(xí)過程中的思維定勢

殷永霞??

摘要：學(xué)習(xí)過程中思維定勢的形成具有獨(dú)特的心理機(jī)制，它可分為知識性定勢、技能性定勢、策略性定勢三種，具有概括性、穩(wěn)定性、流暢性、遷移性等四個(gè)特性，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘思維定勢的積極作用，采取有針對性的教學(xué)舉措。

關(guān)鍵詞：思維定勢；學(xué)習(xí)；心理機(jī)制；分類；特性

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-007-2

一、問題的提出

“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在過去知識經(jīng)驗(yàn)的影響下，心理常處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，在解決當(dāng)前問題時(shí)有一定的傾向性，從而決定后繼活動的趨勢”，即產(chǎn)生思維定勢，簡言之，思維定勢是一種“思維的定向預(yù)備狀態(tài)”。

長期以來，許多人對學(xué)習(xí)中的思維定勢缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為它同發(fā)散思維相對立，與能力培養(yǎng)相背離，是成功學(xué)習(xí)的最大障礙，似乎它已經(jīng)成了一個(gè)貶義詞。這些觀念只看到了思維定勢的消極作用，而忽略了它的積極作用，顯然是片面的。要徹底澄清這些觀念，要深刻、正確地認(rèn)識思維定勢，就必須對其本質(zhì)、心理機(jī)制進(jìn)行深入、全面的研究與探討。

本文擬從現(xiàn)代信息加工心理學(xué)的角度探索學(xué)習(xí)中思維定勢形成的心理機(jī)制，并將其進(jìn)行分類，進(jìn)而分析思維定勢的特性、辨析其與創(chuàng)造思維的關(guān)系，最后簡單探討實(shí)際教學(xué)中針對思維定勢應(yīng)采取的教學(xué)舉措。

二、思維定勢形成的心理機(jī)制

現(xiàn)代認(rèn)知信息加工理論代表人之一西爾弗（Silver）認(rèn)為：思維活動的實(shí)質(zhì)是一個(gè)信息處理的過程。所謂信息處理，即為通過“從傳感緩沖器中接受信息，從長時(shí)記憶中重新找出、再認(rèn)、比較信息，熟練使用短時(shí)記憶中的符號，把信息儲存在長時(shí)記憶中”等過程來控制進(jìn)出短時(shí)記憶的信息流。

此外，心理學(xué)家德·伯諾指出，頭腦具有“把得到的信息按固定的方式機(jī)械地處理”很強(qiáng)的一面，由于同類型思考的反復(fù)進(jìn)行，結(jié)果不知不覺地形成了牢固的模式。按大腦生理學(xué)的觀念，即在頭腦中形成了按固定回路進(jìn)行的牢固的信息處理機(jī)制；按信息加工心理學(xué)的觀念，即在長時(shí)記憶中貯存了信息組塊或信息鏈。

在人的長時(shí)記憶中，貯存著大量的、各式各樣的表征知識的信息組塊和信息鏈，當(dāng)學(xué)習(xí)的輸入信息作用于長時(shí)記憶時(shí)，有可能會激活相關(guān)信息組塊、信息鏈，并使之進(jìn)入工作記憶，再經(jīng)過大腦皮層的加工處理產(chǎn)生輸出信息。當(dāng)產(chǎn)生的輸出信息主要由長時(shí)記憶中原有信息組塊、信息鏈組成時(shí)，即產(chǎn)生了思維定勢。

因此，學(xué)習(xí)中思維定勢形成的心理機(jī)制是：個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)，長時(shí)記憶中被輸入信息激活的相關(guān)信息（信息組塊或信息鏈）作用于輸出信息，從而決定后繼思維活動的趨勢。由此可見，思維定勢的形成必須具備兩個(gè)心理?xiàng)l件：（1）長時(shí)記憶中的相關(guān)信息是輸出信息的主要成分；（2）產(chǎn)生的輸出信息決定后繼思維活動的趨勢。

三、思維定勢的分類

思維定勢按其形成的原因可分為三種：知識性思維定勢、技能性思維定勢、策略性思維定勢。

1.知識性思維定勢（這里的知識限指陳述性知識）。

知識性思維定勢是指在相同或相近的情境中，在陳述性知識的學(xué)習(xí)、再認(rèn)過程中形成的思維定勢。主要指對文字符號、概念、關(guān)系等相對固定的認(rèn)識與理解。

例如整數(shù)概念的學(xué)習(xí)，小學(xué)中接觸到的整數(shù)概念均指0和正整數(shù)，初一學(xué)生在有理數(shù)范圍中遇到整數(shù)時(shí)也常認(rèn)為是指0和正整數(shù)，這就形成了知識性思維定勢。又如，學(xué)習(xí)函數(shù)的有關(guān)知識時(shí)，在函數(shù)的解析式y(tǒng)=f（x）中，符號y表示函數(shù)，x表示自變量。此后，當(dāng)字母符號x、y出現(xiàn)在同一表達(dá)式中時(shí)，學(xué)生還認(rèn)為符號y表示函數(shù)，x表示自變量。這也形成了知識性思維定勢。

2.技能性思維定勢。

技能性思維定勢是指在智慧技能（順利完成某種學(xué)習(xí)活動的具體的心智活動方式）的學(xué)習(xí)、運(yùn)用過程中形成的思維定勢。

例如，初中生識別右圖時(shí)，會自覺地認(rèn)為是兩個(gè)具有公共邊的三角形或是一四邊形及其一條對角線，而高中生初學(xué)立體幾何時(shí)也常會識別為平面圖形。

又如，初中生學(xué)過有理數(shù)的四則運(yùn)算法則后，能很快接受實(shí)數(shù)的四則運(yùn)算法則，并能在解題中正確地運(yùn)用等等情形，都是技能性思維定勢形成時(shí)的表現(xiàn)。

3.策略性思維定勢。

策略性思維定勢是指在認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、運(yùn)用過程中形成的思維策略。主要是指在思維策略（含模式識別）等的選擇運(yùn)用時(shí)表現(xiàn)出的思維上的偏愛、習(xí)慣傾向。

例如，許多高中生在證明不等式時(shí)，常習(xí)慣于用分析法。再如，由于求圓柱體側(cè)面面積時(shí)我們用的是“側(cè)面展開”的思想方法，在求其它旋轉(zhuǎn)體的側(cè)面面積時(shí)，許多同學(xué)也想到了“側(cè)面展開”的思想方法等等情形，都形成了策略性思維定勢。

由以上定義及其分析可知，技能性定勢、策略性定勢的心理實(shí)質(zhì)亦即表征程序性知識的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的主要區(qū)別在于，技能性定勢是“運(yùn)用符號辦事的、處理外部世界的”，通過練習(xí)能達(dá)到相對自動化程度，很少受意識控制；而策略性定勢是“處理內(nèi)部世界的，進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的”，受意識控制，難以達(dá)到自動化程度。

學(xué)生學(xué)習(xí)中思維定勢的總體特點(diǎn)是：以技能性定勢、知識性定勢為主，以策略性定勢為輔。與前兩者相比，后者具有一個(gè)非常顯著的特征，即“個(gè)性化”特征。策略性定勢常常因人而異，對相同的問題情境，不同的學(xué)生常會有不同的策略性定勢。相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種“個(gè)性化”特征是學(xué)生思維能力差異的重要原因。

四、思維定勢的特性

筆者認(rèn)為，在一般情況下，學(xué)習(xí)中的思維定勢具有四個(gè)特性：概括性、穩(wěn)定性、流暢性、遷移性。

1.概括性?！八季S是概括的反映”。思維定勢能概括地反映學(xué)習(xí)對象之間的形式結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，能概括地揭示認(rèn)知對象共有的基本屬性和一般規(guī)律，因而具有概括性。

2.穩(wěn)定性。在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，只要出現(xiàn)相同的信息刺激，就能激活匹配的信息組塊或信息鏈，從而產(chǎn)生固定的輸出信息，這就是思維定勢的穩(wěn)定性。穩(wěn)定性是思維定勢的最基本的“外顯”特性。

3.流暢性。思維定勢在產(chǎn)生時(shí)，被激活的信息組塊或信息鏈快速的、連續(xù)不斷的進(jìn)入工作記憶，作用于思維活動，使之呈現(xiàn)出一種流暢而熟練的準(zhǔn)備狀態(tài)。

4.遷移性。某刺激信息C與長時(shí)記憶中的匹配信息鏈（或信息組塊）A結(jié)合后產(chǎn)生思維定勢f，當(dāng)與C相似或相近的信息C′作用于長時(shí)記憶時(shí)，若也能激活A(yù)或與A相似或相近的信息A′，并結(jié)合作用生成思維定勢f′，則稱思維定勢f發(fā)生了在相似情境中的遷移。遷移性是思維定勢最重要、最活躍的特性。思維定勢的遷移是學(xué)習(xí)能力變化的最重要因素，它可分為正遷移和負(fù)遷移。本文第三部分在闡述知識性思維定勢時(shí)所舉兩例就分別是思維定勢正負(fù)遷移的例子。

以上四個(gè)特性從思維定勢的不同側(cè)面展開了論述，彼此之間不是各自為陣、相互孤立的，而應(yīng)該是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一。其中，流暢性以概括性為基礎(chǔ)，是概括性的應(yīng)用和延續(xù)；穩(wěn)定性作為思維定勢的最基本的“外顯”特性，亦即我們常言的“模式化”特性，它是遷移性的存在前提，沒有穩(wěn)定性，就不可能產(chǎn)生遷移性；遷移性使得許多思維定勢不是一成不變的，隨著學(xué)習(xí)的深入、問題情境的變換，有些思維定勢會遷移為新的思維定勢，學(xué)生思維能力提高的本質(zhì)原因就是思維定勢發(fā)生了正遷移、“進(jìn)化”為更高級的思維定勢，反之則是思維定勢發(fā)生負(fù)遷移的結(jié)果。

五、針對思維定勢的教學(xué)舉措

一般地，思維定勢對學(xué)習(xí)既有積極作用，也有消極作用，其中以積極作用為主，消極作用為輔。只有充分發(fā)揮其積極作用，才能真正、有效地提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

仔細(xì)分析學(xué)習(xí)中思維定勢形成的心理機(jī)制，可以發(fā)現(xiàn)其與記憶顯著相關(guān)的特性，鑒于此，在實(shí)際教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)過程中，筆者嘗試了下列有針對性的教學(xué)舉措，并取得較理想的研究成果。

1.運(yùn)用記憶規(guī)律“精加工”陳述性知識，避免陳述性思維定勢的負(fù)遷移。

隨著時(shí)間的推移，刺激信息與匹配信息之間的聯(lián)結(jié)（尤其是與陳述性知識有關(guān)的聯(lián)結(jié)）可能會逐漸淡化，當(dāng)相關(guān)刺激出現(xiàn)時(shí)，匹配信息不能被迅速、準(zhǔn)確地提取出來，即發(fā)生遺忘，此時(shí)原有的知識性思維定勢常會產(chǎn)生負(fù)遷移。運(yùn)用“精加工”策略，不僅可以提高記憶陳述性知識的精度，而且可以大大延長知識保持的時(shí)間，從而有效地避免陳述性思維定勢的負(fù)遷移。

2.注重變式訓(xùn)練，促進(jìn)技能性思維定勢的正遷移。

變式訓(xùn)練是促進(jìn)技能形成、熟練的最有效手段。由于技能性思維定勢主要是具體智慧技能的運(yùn)用過程中形成的，其遷移性直接決定于智慧技能的熟練程度與遷移性。因此，變式訓(xùn)練是促進(jìn)技能性思維定勢正遷移的最有效手段。

3.加強(qiáng)策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成靈活、高效的策略性思維定勢。

思維策略是指“在解決問題、發(fā)現(xiàn)知識的過程中所采取的總體思路，是帶有原則性的思想方法”。學(xué)習(xí)過程中，思維策略不僅直接決定思維定勢的內(nèi)容，而且決定具體外部動作的選擇，是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。思維策略的訓(xùn)練可使學(xué)習(xí)者精簡思維過程，提高思維效率，從而迅速、正確選擇外部動作，再通過有意識的“內(nèi)省”便能形成高水平的策略性定勢。