淺論學習過程中的思維定勢

殷永霞??

摘要：學習過程中思維定勢的形成具有獨特的心理機制，它可分為知識性定勢、技能性定勢、策略性定勢三種，具有概括性、穩定性、流暢性、遷移性等四個特性，在實際教學中，應充分挖掘思維定勢的積極作用，采取有針對性的教學舉措。

關鍵詞：思維定勢；學習；心理機制；分類；特性

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-007-2

一、問題的提出

“學生的學習活動在過去知識經驗的影響下，心理常處于一種準備狀態，在解決當前問題時有一定的傾向性，從而決定后繼活動的趨勢”，即產生思維定勢，簡言之，思維定勢是一種“思維的定向預備狀態”。

長期以來，許多人對學習中的思維定勢缺乏正確的認識，認為它同發散思維相對立，與能力培養相背離，是成功學習的最大障礙，似乎它已經成了一個貶義詞。這些觀念只看到了思維定勢的消極作用，而忽略了它的積極作用，顯然是片面的。要徹底澄清這些觀念，要深刻、正確地認識思維定勢，就必須對其本質、心理機制進行深入、全面的研究與探討。

本文擬從現代信息加工心理學的角度探索學習中思維定勢形成的心理機制，并將其進行分類，進而分析思維定勢的特性、辨析其與創造思維的關系，最后簡單探討實際教學中針對思維定勢應采取的教學舉措。

二、思維定勢形成的心理機制

現代認知信息加工理論代表人之一西爾弗（Silver）認為：思維活動的實質是一個信息處理的過程。所謂信息處理，即為通過“從傳感緩沖器中接受信息，從長時記憶中重新找出、再認、比較信息，熟練使用短時記憶中的符號，把信息儲存在長時記憶中”等過程來控制進出短時記憶的信息流。

此外，心理學家德·伯諾指出，頭腦具有“把得到的信息按固定的方式機械地處理”很強的一面，由于同類型思考的反復進行，結果不知不覺地形成了牢固的模式。按大腦生理學的觀念，即在頭腦中形成了按固定回路進行的牢固的信息處理機制；按信息加工心理學的觀念，即在長時記憶中貯存了信息組塊或信息鏈。

在人的長時記憶中，貯存著大量的、各式各樣的表征知識的信息組塊和信息鏈，當學習的輸入信息作用于長時記憶時，有可能會激活相關信息組塊、信息鏈，并使之進入工作記憶，再經過大腦皮層的加工處理產生輸出信息。當產生的輸出信息主要由長時記憶中原有信息組塊、信息鏈組成時，即產生了思維定勢。

因此，學習中思維定勢形成的心理機制是：個體學習時，長時記憶中被輸入信息激活的相關信息（信息組塊或信息鏈）作用于輸出信息，從而決定后繼思維活動的趨勢。由此可見，思維定勢的形成必須具備兩個心理條件：（1）長時記憶中的相關信息是輸出信息的主要成分；（2）產生的輸出信息決定后繼思維活動的趨勢。

三、思維定勢的分類

思維定勢按其形成的原因可分為三種：知識性思維定勢、技能性思維定勢、策略性思維定勢。

1.知識性思維定勢（這里的知識限指陳述性知識）。

知識性思維定勢是指在相同或相近的情境中，在陳述性知識的學習、再認過程中形成的思維定勢。主要指對文字符號、概念、關系等相對固定的認識與理解。

例如整數概念的學習，小學中接觸到的整數概念均指0和正整數，初一學生在有理數范圍中遇到整數時也常認為是指0和正整數，這就形成了知識性思維定勢。又如，學習函數的有關知識時，在函數的解析式y=f（x）中，符號y表示函數，x表示自變量。此后，當字母符號x、y出現在同一表達式中時，學生還認為符號y表示函數，x表示自變量。這也形成了知識性思維定勢。

2.技能性思維定勢。

技能性思維定勢是指在智慧技能（順利完成某種學習活動的具體的心智活動方式）的學習、運用過程中形成的思維定勢。

例如，初中生識別右圖時，會自覺地認為是兩個具有公共邊的三角形或是一四邊形及其一條對角線，而高中生初學立體幾何時也常會識別為平面圖形。

又如，初中生學過有理數的四則運算法則后，能很快接受實數的四則運算法則，并能在解題中正確地運用等等情形，都是技能性思維定勢形成時的表現。

3.策略性思維定勢。

策略性思維定勢是指在認知策略的學習、運用過程中形成的思維策略。主要是指在思維策略（含模式識別）等的選擇運用時表現出的思維上的偏愛、習慣傾向。

例如，許多高中生在證明不等式時，常習慣于用分析法。再如，由于求圓柱體側面面積時我們用的是“側面展開”的思想方法，在求其它旋轉體的側面面積時，許多同學也想到了“側面展開”的思想方法等等情形，都形成了策略性思維定勢。

由以上定義及其分析可知，技能性定勢、策略性定勢的心理實質亦即表征程序性知識的產生式或產生式系統。兩者的主要區別在于，技能性定勢是“運用符號辦事的、處理外部世界的”，通過練習能達到相對自動化程度，很少受意識控制；而策略性定勢是“處理內部世界的，進行自我控制和調節的”，受意識控制，難以達到自動化程度。

學生學習中思維定勢的總體特點是：以技能性定勢、知識性定勢為主，以策略性定勢為輔。與前兩者相比，后者具有一個非常顯著的特征，即“個性化”特征。策略性定勢常常因人而異，對相同的問題情境，不同的學生常會有不同的策略性定勢。相關實驗結果表明，這種“個性化”特征是學生思維能力差異的重要原因。

四、思維定勢的特性

筆者認為，在一般情況下，學習中的思維定勢具有四個特性：概括性、穩定性、流暢性、遷移性。

1.概括性。“思維是概括的反映”。思維定勢能概括地反映學習對象之間的形式結構和相互關系，能概括地揭示認知對象共有的基本屬性和一般規律，因而具有概括性。

2.穩定性。在一定的時間范圍內，只要出現相同的信息刺激，就能激活匹配的信息組塊或信息鏈，從而產生固定的輸出信息，這就是思維定勢的穩定性。穩定性是思維定勢的最基本的“外顯”特性。

3.流暢性。思維定勢在產生時，被激活的信息組塊或信息鏈快速的、連續不斷的進入工作記憶，作用于思維活動，使之呈現出一種流暢而熟練的準備狀態。

4.遷移性。某刺激信息C與長時記憶中的匹配信息鏈（或信息組塊）A結合后產生思維定勢f，當與C相似或相近的信息C′作用于長時記憶時，若也能激活A或與A相似或相近的信息A′，并結合作用生成思維定勢f′，則稱思維定勢f發生了在相似情境中的遷移。遷移性是思維定勢最重要、最活躍的特性。思維定勢的遷移是學習能力變化的最重要因素，它可分為正遷移和負遷移。本文第三部分在闡述知識性思維定勢時所舉兩例就分別是思維定勢正負遷移的例子。

以上四個特性從思維定勢的不同側面展開了論述，彼此之間不是各自為陣、相互孤立的，而應該是相互聯系的有機統一。其中，流暢性以概括性為基礎，是概括性的應用和延續；穩定性作為思維定勢的最基本的“外顯”特性，亦即我們常言的“模式化”特性，它是遷移性的存在前提，沒有穩定性，就不可能產生遷移性；遷移性使得許多思維定勢不是一成不變的，隨著學習的深入、問題情境的變換，有些思維定勢會遷移為新的思維定勢，學生思維能力提高的本質原因就是思維定勢發生了正遷移、“進化”為更高級的思維定勢，反之則是思維定勢發生負遷移的結果。

五、針對思維定勢的教學舉措

一般地，思維定勢對學習既有積極作用，也有消極作用，其中以積極作用為主，消極作用為輔。只有充分發揮其積極作用，才能真正、有效地提高學生的思維能力和實踐能力。

仔細分析學習中思維定勢形成的心理機制，可以發現其與記憶顯著相關的特性，鑒于此，在實際教學科研實驗過程中，筆者嘗試了下列有針對性的教學舉措，并取得較理想的研究成果。

1.運用記憶規律“精加工”陳述性知識，避免陳述性思維定勢的負遷移。

隨著時間的推移，刺激信息與匹配信息之間的聯結（尤其是與陳述性知識有關的聯結）可能會逐漸淡化，當相關刺激出現時，匹配信息不能被迅速、準確地提取出來，即發生遺忘，此時原有的知識性思維定勢常會產生負遷移。運用“精加工”策略，不僅可以提高記憶陳述性知識的精度，而且可以大大延長知識保持的時間，從而有效地避免陳述性思維定勢的負遷移。

2.注重變式訓練，促進技能性思維定勢的正遷移。

變式訓練是促進技能形成、熟練的最有效手段。由于技能性思維定勢主要是具體智慧技能的運用過程中形成的，其遷移性直接決定于智慧技能的熟練程度與遷移性。因此，變式訓練是促進技能性思維定勢正遷移的最有效手段。

3.加強策略訓練，幫助學生形成靈活、高效的策略性思維定勢。

思維策略是指“在解決問題、發現知識的過程中所采取的總體思路，是帶有原則性的思想方法”。學習過程中，思維策略不僅直接決定思維定勢的內容，而且決定具體外部動作的選擇，是成功學習的關鍵。思維策略的訓練可使學習者精簡思維過程，提高思維效率，從而迅速、正確選擇外部動作，再通過有意識的“內省”便能形成高水平的策略性定勢。