信息技術課程“分層·合作”教學模式解析

趙衛??

摘要：隨著新課程改革的深入，如何突破學生的差異性實現高效課堂成為師生關注的重點。信息技術教育究竟怎樣才能改變傳統教學的弊端，實現真正高效的教學，這是我們信息技術教師所面臨的重要課題。筆者通過多年的教學實踐，整合了“分層導學和合作互助”的教學模式，解決了信息技術教育普及性、統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。盡可能地促使每一個學生都得到發展，從而實現課堂教學的高效性。

關鍵詞：信息技術；分層·合作；方法

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-026-1

一、教學目標的分層：確立多元化的學習目標

分層導學不應該將班級分層打散，而應該面向全體實施教學。具體可以把每節課的教學目標區分為達標、中級、高級等不同發展水平層次的目標維度，同時針對不同認知智能領域可適當提出一些發展要求。例如作品創作中不同學生在藝術表現、技術應用、表達與交流等方面可能會有不同程度的差異表現。這樣，學生可以根據自己的情況確定發展方向和水平要求，充分發揮學習主體的作用，體現了學習行為和學習目標的可選擇性。在確保每位學生達到基本要求的前提下，課堂上的分層導學應當鼓勵學生有個性、有創意地發展自己。

以教學《打字練習》一課為例，對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學生，要求能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數字（每分鐘輸入45個以上）。

二、教學過程的分層：“分層-合作”教學模式的實踐

分層導學要求教師擁有駕馭和創新教材的能力。新課程目標要求“重視從學生的生活體驗和已有的知識中學習和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。在分析教材邏輯結構的基礎上，根據學生的心理特點，從總體教學過程最優化角度考慮，重新組合安排知識信息，把教材的文字系統轉化成符合學生實際情況，適合于各層次學生發揮最大主體作用。

信息技術課的“分層·合作”教學模式可用下圖表示：

三、學習任務的分層：布置多樣化的綜合練習

分層導學要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據學習成績把學生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學生根據自己的已有水平和知識技能，選擇適合自己的學習平臺。在這個過程中，學生的參與性和達成度都得到了體現。他們能從差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。

在教學檢測過程中，練習和作業是鞏固所學知識，檢查學生學習情況的一種必要的教學手段。由于學生存在著種種差異，每個學生個體的學習方式、學習體驗也不近相同，所以對于同一事物、不同的學生都會以不同的方式，從不同的角度來表達自己的學習體驗。信息技術學科的特點也決定了學生個性的學習體驗具有較強的主觀色彩。

在課堂導學過程中，教師應布置多樣化的分層練習和分層作業，對不同層次的學生采用不同的檢測方法，分類矯正，全面提高。這樣不僅有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，更有利于提高學生的整體素質。

四、教學評價的分層：多元化的考核體系

分層導學注重課堂教學評價的多元化。教學評價是教學過程的重要環節，對全面提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。

在教學過程中，教師應根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，同時也要對學生進行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現在如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生學習的話，就不能有效地反映出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層導學的一個重要方面，也是衡量分層導學法是否有效的一個重要手段。

對學生采用多元化的分層評價方法，主要看學生知識水平上的進步和提高大小作為評價對象。對高層次學生應堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生則應采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。