例談“音樂策略”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

楊正奎??

摘要：“音樂策略”是“友善用腦6M策略”中一個(gè)十分重要的元素。教師根據(jù)不同的教學(xué)情境結(jié)合腦科學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用“音樂策略”，會使語文對話走向深入。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、課堂總結(jié)三個(gè)方面闡述了“音樂策略”在語文對話中的運(yùn)用及效果。

關(guān)鍵詞：友善用腦6M；音樂策略；語文對話

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-039-1

“音樂策略”是“友善用腦6M策略”中一個(gè)十分重要的元素。我們知道，音樂能夠通過改變大腦的物理和化學(xué)狀態(tài)來調(diào)節(jié)人的情緒，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳纺軒椭鷮W(xué)生保持學(xué)習(xí)的注意力；教學(xué)中巧妙地使用音樂，可以提高課堂教學(xué)效率。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”語文課堂教學(xué)活動應(yīng)是師生基于文本而展開的平等對話活動。語文對話中，在不同的教學(xué)情境結(jié)合腦科學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用“友善用腦6M策略”之一的“音樂策略”，會使語文對話走向深入，對學(xué)生的聽說讀寫等方面的語文能力和語文素養(yǎng)的提升有“催化劑”的作用。

一、用音樂導(dǎo)入，營造語文對話的氛圍

于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”可見，一堂好的語文課，導(dǎo)入是多么的重要。而教師根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合文本的音樂導(dǎo)入新課，可以起到渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入到文本對話中。

選擇音樂導(dǎo)入新課要結(jié)合文本基調(diào)。文本基調(diào)或高亢激越或平靜低沉，導(dǎo)入課文的音樂自然不能相同。劉成章的《安塞腰鼓》宜選用高亢的西北風(fēng)格的樂曲導(dǎo)入，朱自清的散文《春》宜選用舒緩的鋼琴曲導(dǎo)入；蘇東坡辛棄疾的豪放詞可選用慷慨悲壯的音樂導(dǎo)入，李清照李煜的婉約詞可選用纏綿婉轉(zhuǎn)的音樂導(dǎo)入……

選擇音樂導(dǎo)入新課要貼合文本內(nèi)容。有些文本和音樂內(nèi)容高度契合，因?yàn)閷W(xué)生對音樂了解比文本更多更深入，所以，選這些音樂導(dǎo)入，事半功倍。《香菱學(xué)詩》可選《枉凝眉》導(dǎo)入，《智取生辰綱》可選《好漢歌》作導(dǎo)入，《愚公移山》可選江濤的演唱的《愚公移山》導(dǎo)入……

選擇音樂導(dǎo)入新課要關(guān)照文本人物。贊美老師的，如魏巍的《我的老師》我們可以用《綠葉對根的情意》來導(dǎo)入，而《心聲》則不能用這首歌；謳歌父親的，如朱自清的《背影》，我們可以用閻維文《父親》來導(dǎo)入，而《臺階》則不能用這首歌；寫人與自然的，如吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》，我們可以用羅大佑的《鹿港小鎮(zhèn)》導(dǎo)入，而《敬畏自然》也不能用這首歌……

鄧彤老師說：“閱讀前的造境，有激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)興趣蓄勢鋪墊、引導(dǎo)學(xué)生披文入情之效。”實(shí)踐證明，用好音樂進(jìn)行新課導(dǎo)入，的確能直逼文本的思想內(nèi)核，直抵學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，直達(dá)學(xué)生的情感共鳴區(qū)，從而很快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語文深層對話之中。

二、借音樂造境，挖掘語文對話的深度

造境，即創(chuàng)設(shè)情境，是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，教師根據(jù)文本特征和學(xué)生狀況而引入、再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具體場景和氛圍的一種教學(xué)手段。造境可以有效地引發(fā)對話，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的語文對話。

在教《秋天的懷念》一課，當(dāng)我講到：“母親在世時(shí)，沒看到他的改變，這是母親的遺憾，他肯定會為自己的任性感到后悔。”時(shí)，滿文軍唱的歌曲《懂你》突然響起，很多學(xué)生看著屏幕上的歌詞，聽著《懂你》，想著文中史鐵生的母親，眼淚不自覺地流了下來，我知道，他們真正走進(jìn)了文本，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層對話，真正讀懂了文中母親的形象。

正如鄧彤老師所說：“閱讀中的造境，具有搭設(shè)階梯降低坡度的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化、拓展。”用音樂造境，有時(shí)候更能幫助學(xué)生理解文本，挖掘文本背后深層的情感，促進(jìn)語文對話走向更深的深度。

三、用音樂總結(jié)，拓展語文對話的范圍

一堂語文課，如果說用音樂導(dǎo)入，能起到先聲奪人、渲染氣氛的作用；那么結(jié)尾用音樂做總結(jié)，則可以收到畫龍點(diǎn)睛、深化主題、拓展思維的效果。

選與文本主題相同的音樂，不僅能加深文本的理解，而且能由一篇到一類，拓寬對這一類作品主題的理解，拓展語文對話的范圍。

教余光中的《鄉(xiāng)愁》，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析完這首著名的鄉(xiāng)愁詩之后，我選用羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》做總結(jié)，學(xué)生在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆、余音繞梁的音樂中傾聽、思考，對海外游子對祖國熾痛的愛、深沉的愁有了更深入的理解。不僅如此，學(xué)生還明白了這種鄉(xiāng)愁其實(shí)是一個(gè)時(shí)代解不開的結(jié)，是一群人心中永遠(yuǎn)的痛。

教《土地的誓言》，在分析完東北流亡作家代表端木蕻良對黑土地的熱愛和甘愿為土地而獻(xiàn)身的情感后，我用一曲《松花江上》做總結(jié)。學(xué)生靜靜的聽，靜靜的想，對九一八事變后東北流亡作家群體對故鄉(xiāng)和祖國的情感有了更為深入的理解。在音樂聲中，我適時(shí)推薦蕭紅的《呼蘭河傳》給學(xué)生，拓寬他們的閱讀，加深對文本的理解。

在教《爸爸的花兒落了》這課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸的花兒落了，可是爸爸花下的‘果實(shí)小英子‘長大了”這句話，我選用了《送別》這首歌作為結(jié)束音樂。在音樂中，學(xué)生對小英子的成長有了更為深入的理解，并對《城南舊事》這本書有了強(qiáng)烈的興趣。

音樂在我們生活中無處不在。實(shí)踐證明，作為“友善用腦6M策略”之一的音樂策略用于語文對話教學(xué)中，不僅能營造課堂語文對話的氛圍，而且可以在語文學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對話，拓展語文學(xué)習(xí)的寬度。我愿撐一支名為“音樂”的長篙，向語文對話的更深處漫溯，期待滿載一船語文的星輝。那時(shí)，我會和學(xué)生一起，在語文的星輝斑斕里放歌。