讓我們一起行走在研究的路上

王燕++李穎

摘要：五年前，鎮江市全市21名小學品德教師為了自身的專業成長，自發地成立了“小學品德教師專業成長共同體”。此后的五年內，這21個成員們認真讀書，歷練自我，牽手名師，內化經驗，依賴共同體的力量、共同體的文化，在品德教學研究這條路上不斷探索，收獲了滿滿的成果。

關鍵詞：專業成長共同體；品德教師；課題研究

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-081-2

我曾記得英國的社會學家齊格蒙特·鮑曼在《共同體》一書中說：“‘共同體這個詞傳遞的感覺總是很美妙。共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的‘家，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴。然而，‘共同體不是一個已經獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望重新擁有的世界。”五年來，鎮江市小學品德教師專業成長共同體的21個成員們認同了這種“家”的理念，共同和自覺地維護、建設我們這個溫暖的“家”。五年來，共同體的力量、共同體的文化、擎起了我們每一個成員，引領我們走上了品德教學研究這條路，從此，我們這一群人做著一件事，幸福一麥田！

一、建立運行機制，讓教師發展從心動走向行動

1.自我設計，激發內需

首先，共同體每一位教師要很好地規劃自己的教育發展之路，建立個人愿景，找準自己每一年的定位，確立未來的目標。其次，共同體對每一位成員提出了專業發展的要求，如：課堂教學實踐、教學論文撰寫、課題研究等，讓大家找準自己的“最近發展區”。

2.讀書學習，歷練修為

學習一種成長經歷和一個積淀的過程，需要適切環境和良好的心境，為此，共同體營造了學習、實踐并重的良好氛圍，使新課標、教育雜志、教育專著都成為教師的精神食糧。每次參加活動，大家總是相互詢問對方的閱讀書目，力求讓自己的思考走向豐盈、廣闊和深邃，以便能從宏觀上把握小學品德學科特質，自己對課程的理解從表象走向深刻。

3.專項訓練，豐厚底氣

共同體通過即興演講、有效備課、模擬課堂、教學設計、課堂觀察實施、粉筆字等多種手段、多輪訓練，提升教師的專業能力水平。如教材訓練，我們共同體分成三組，對中年級教材進行了教材解讀。從讀懂教材，到理清教材邏輯，從看教材，到想設計，從融入教材，到跳出教材看教材，我們里里外外經歷了教材解讀的魔鬼訓練。這樣的解讀，讓我們從感性走向理性，更讓我們的心變得沉靜起來。

4.牽手名師，加速助跑

一個專業的教育共同體，必然少不了在教育的天空下仰望，在仰望中成長，在仰望中走遠。為了給共同體教師打造一個成長的平臺，讓大家能夠更專業更快速地成長，共同體成立以來，鎮江市教研室便聘請了導師團，聯系了名師工作室，讓教師感受名師的學術風范和人格魅力，汲取人生智慧。牽手導師、名師激活了共同體教師的熱情，真切感受到專業發展的希望，充滿了成長的期待。當我們牽手名師共同行走時，必定加速。

5.完善制度，規范運行

完善的制度也是共同體運作的一大亮點，我們建立了導師蹲點制、組長負責制請假制度、研討制度、資料積累制度、考核評價制度等等，當運作機制都如期運作時，共同體在借力中造力；當運作機制都指向共同體成員的發展時，共同體的成長將勢不可擋。

二、開展實踐探索，讓教師發展從有形走向有效

課堂是我們研究的主陣地，我們積極踐行走進課堂、感悟課堂、研究課堂的研究，倡導在課堂中尋求共性、張揚個性、突破自我。

1.自我實踐重探索

共同體組成之初，開展了課堂教學交流。共同體成員走進課堂，展示自我。展示后，進行了感悟、思辨與研討。就一節課的某個點、某個環節圍繞專題感悟對課堂的理解，研討課堂教學中遇到的困惑和疑難，思辨課堂修正的策略，尋求解決問題的策略，變一言堂為大家談，大家在想說就說，說真話，說實話，在七嘴八舌之中也發展了教師的理性思考能力，出一些“原汁原味”的成果。自我實踐也真正讓教師在行動中學會行動，提高了執行課程的能力。

2.同課異構找差異

“同課”是指同學科同主題同內容以及基本一致的教學目標。“異構”是指教師采取不同的教學方法和策略，進行不同的課堂教學。同課是基礎，異構是發展，最終的目標是讓學生在課堂中學有所得，讓教師在教學中教有所獲。同一內容采用不同的教學方法，是不同教師對理想課程的一種追求。如果把上研討課比作是“畫眉深淺入時否”的詢問，那么“同課異構”便是“青梅煮酒論英雄”的較量。對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地在與自己的生活經歷、知識背景、情感體驗對話，對教學內容進行個性化解讀、選擇和設計，賦予靜態的教材以生命活力，達到對教材的“激活”。當然，同課異構離不開共同體成員的合作，需要互補和交流。平等交流的前提下，“百家爭鳴、百花齊放”，產生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。我們曾對《大好河山任我游》一課進行了同課異構，大家通過對照、研討、比較，將各自教學中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成研究軌跡，尋找教學差異，取長補短，從而豐富教學經驗.。

3.課堂觀察抓細節

課堂觀察就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，在此基礎上謀求學生學習的改善和教師自身的發展。課堂觀察是共同體教師轉變教學行為，改變行走方式的又一種嘗試，有時是一個老師上課，其他成員觀察；有時是上課老師對著課堂錄像看自己上課。我們觀察學生的參與度，教師對學生的關注度，問題的質量和活動的效益，用數據分析，用細節呈現，引導教師從不同的角度審視課堂，走出自我營造樊籬，自覺地、主動地參與其中，共同打磨課堂的細節，用打造細節來培育教學的能力。

4.教學對話求反思

哪里有品德學科的活動，哪里就有共同體老師的身影。每次參加教研活動，成員們不是簡單地做看客、當觀眾，而是邊聽邊思，主動交流，積極互動。在“新秀杯”品德課堂教學評比活動中，共同組成員與參賽選手進行了面對面的答辯與研討，我們看課，提問、反思、探討，擺進自我，省察自我經驗，挑戰原有行為，關注師與生的共振、序與境的編織、引與探的互動、預設與生成的銜接，用研究的心態，以反思的襟懷努力尋找出理想與現實的差距，用心感受課程的魅力，并在在對話的基礎上，用課堂綜述的方式再次叩問課堂，反思教學，把研究推向持續與深入，努力彰顯德育課程的美麗

三、倡導經驗提升，讓教師發展從實踐走向智慧

1.研究故事，傾情講述

研究故事是對我們一個階段活動的回顧和感悟。共同體的活動觸發了我們每一個人的心靈，團隊成長，課堂研究都值得我們用心珍藏。一學期后，共同體人人都用筆、用心記錄下成長的歷程，進行交流，研究故事以綿綿的情意，牽引著情意，用輕靈的思想叩擊著思想，故事中有平實的教學案例，有自我的教育反思，有抒發的教育情懷，精彩紛呈的研究吸引著每一個共同體成員，大家傾聽著，欣賞著，細細品味著別人的“感悟”，這就是最自然的吸納，最和諧的分享，最具牽引的力量。

2.注重積累，內化經驗

我們在實踐中學會反思，在反思中學會研究，在研究中學習建構。模塊教學既是我們積累的過程，更是我們教學經驗內化，形成的過程。《跟著唐僧去西游》我們用了半年的時間，經過了六次的嘗試和探索，一次次嘗試、一次次失敗、一次次反思、一次次推翻、一次次重頭再來，經歷了爭議、茫然、困惑，甚至是害怕、尷尬，對地理題模塊的教學走過了一段艱難探索的過程，逐步習得“史地模塊的品德教學≠史地教學，史地教學中的任一個知識點≠德育的點，知道了教什么≠知道了怎樣教，可以這樣教≠必須這樣教”的教學經驗，初步形成了教學要實現從“知識傳遞”到“心理體驗”，從“面對客體”到“面向主體”的轉換，使常識真正為學生的德性生長服務。

3.QQ平臺，分享成果

對共同體成員來說，每天上班第一件事是什么？打開電腦，看QQ群，幸福的麥田里，每天都是熱鬧非凡！在那里，有活動的通知、問題的交流、經驗的分享，也有生活的困惑。那里有成員們學習中的交流，有爭論中的思考，有欣喜若狂的頓悟，也有尋求突破時焦急萬分的阻塞……這是團隊協作的演練，沒有人會在乎今天是為誰而忙碌，因為你的成功就是我的幸福，我最大的幸福就是能給你幸福！空中的電波傳遞著成員們的碰撞與合作，QQ群成了共同體交流信息、分享資源和探究學習的天地。共同體的學習、研討早已打破了時空的限制，研究實現了從實踐到智慧的華麗轉身。

成長是個人的獨舞，更是集體的行走。共同體引領我們超越庸常生活，不斷地強大起來。因為這是美好的聚合，有意義的集結，讓我們朝著未來、朝著夢想，一起行走在研究的路上。