另眼看待小改變大和暢

丁妍斐??

摘要：隨著融合教育的大力提倡，越來越多的特殊學生，面向社會走進入普通義務制小學學習。但教師在實際教學過程中，發現他們和普通孩子相處而不和，同處而不暢。因此，我從坐、講、練等教學角度，對班上兩個特殊孩子的融合教育工作做了一些嘗試。

關鍵詞：特殊學生；融合教育；改變

中圖分類號：G621文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-085-1

隨著社會對融合教育的大力倡導，原來在特殊學校學習的孩子，跨出特訓學校走進入普通義務制學校學習。今年我新接的一年級班中就有兩個這樣的孩子。在實際教學過程中，我發現他們和普通孩子同在班中學習而不能和睦相處；在教室中同處而不能溝通。這樣就造成了特殊學生未學到知識，普通學生的學習也受到了影響。結合一年級數學教學工作，我從坐、講、練等教學角度，對班中兩個特殊孩子的融合教育工作做了一些嘗試。

班中有了這兩個特殊孩子，往日的教學要變。按照往常的教學安排，第一課我開始給孩子們介紹課堂規范，菲菲就坐不住，跑去搶同學的書包，而昊昊不知什么時候已經昏昏睡去。帶著些指責的心理，我和同事急迫地約見了兩位孩子的家長。孩子家長眼中含著淚，向我們講述孩子具體情況：菲菲12歲，因腦組織受損傷智力受損，注意力保持時間很短，還有攻擊行為；昊昊10歲，被診斷為自閉癥，跟家人交流主要是“嗯”“啊”這樣的簡單詞語。孩子的生理狀況一時不會有改善，但家長們希望他們在正常學校學習過程中，學會和普通人的交往方法，以便盡早適應社會。

聽著無奈的選擇，看著家長眼中的期盼，“為了一切的孩子，為了孩子的一切”陳鶴琴先生的這句話一直在我耳邊縈繞。菲菲、昊昊他們也是孩子，將來也是要和普通孩子一樣長大，他們更需要學會融合社會，掌握與社會和暢相處的技能。融合教育，共學和暢關系著這兩個孩子的未來，看來我的教學是要換一個方法了。于是，我從坐、講、練等課堂教學角度，嘗試開展融合教育下的數學教學。

一、課上安坐，指導細一些

義務制小學課堂以正常學生為主，作為教師，我必須確保教學正常進行。我在課前對菲菲、昊昊提出了安坐的要求，即上課時必須安靜地坐在座位上，做到不打攪同學。菲菲花了很多力氣才做到這一點。根據她情況，我明確告知她父母，孩子目前的狀態是不適合班級學習，家長必須要配合學校對孩子的教育，做以下幾方面的工作：

一是要給孩子立下規矩。父母要通過悄悄話、情景演練等等一切機會教育菲菲，與同學要好好相處，不能搶同學的東西，更不能打同學。

二是菲菲必須學會平穩坐好，不任意離開座位搶奪他人物品，平時家長給孩子灌輸自己只能用自己的東西，喜歡別人的東西可以記住樣子，讓父母買。

三是在菲菲具備安靜端坐的能力前，她的父母必須在校進行分時段陪讀，以保證其不打攪同學學習。一個半月以后，菲菲離開父母幫助也可以安靜地在課堂坐著了。

二、課上交流，方式換一些

一年級的數學教學少不了學生相互說一說，講一講的環節。特別是第一冊中《數一數》，最需要同學們在數數的過程中學會有序、不遺漏地將物體數量數出來。備課時，除了知識難點的突破，突出教學重點等教學環節外，我還特意設計了課上同學的交流方式。

在出示教學主題圖，請同學說一說發現數學信息的環節，我要求同學們小聲和同學說一說。在強調數數方法時，我引導孩子用手指跟著屏幕小聲點數，再由不同的小朋友總結歸納，避免全班齊數，造成對菲菲的刺激。交流課后習題，判斷對錯時，向同學介紹可以使用手勢表示代替。雖課上有些小插曲，但改變交流方式的課堂不再異常喧鬧，昊昊能偶爾參與，菲菲也沒對同學有太大的影響，只是說話聲音太大，語調異常。

這次嘗試讓我看到了完成正常教學的可能性，有菲菲、昊昊在班級里，其他孩子也能學習好知識。因此，現在我總是在備課時順帶思考好交流的方式，避免全班大聲齊讀、齊答，多讓同學們用小聲讀、圈條件的方式讀題，采用換學生重復要點、換角度思考等方法強調重難點。在引導菲菲學會輕聲講話方面，我建議家長可以教孩子伴隨輕輕吐氣，深呼吸等方法訓練。

課堂交流方式的小改變，不但能維持班級課堂安靜，給班中孩子更多思考的空間，更給了特殊孩子將來與普通孩子和諧共處的機會！

三、鞏固練習，內容靈活些

我認為特殊學生也是有自己的學習能力的，選擇性學一些知識也是可能的。例如《10以內的加減法》是他們為今后生活所必須，難度小，適合各感官共用，通過靈活的教學手段可能使其掌握。反復思考后，我采取逐漸滲透知識，材料豐富感觸的鞏固練習法。早在單元備課時，我就留意到《10以內加法》可分成兩個認知層面：一是知道數字代表對應數量的物體；二是加法表示兩部分東西要合起來，能夠了解幾和幾合起來正好是10。所以在教學基礎知識“1～10以內的數的含義”時，我加強設計物體數量每增加一，就是把這個數和一合起來，繼續數下去。昊昊的感知能力強一些，我鼓勵他課上多多參與活動，并建議昊昊媽媽在家里利用玩具、圖書等可視化材料，讓其感受數量的變化。昊昊心智發育年齡比其他同學遲些，結合他對繪本故事的偏愛，在掌握2～5的加法基礎上，昊昊媽媽每天一對一單獨教一個分合式故事。在長期反復的堅持下，昊昊能夠掌握這些算式了，意外的是孩子呆坐的時間減少了，還愿意畫出他喜歡的東西，甚至給我送了一張帶有數學算式的賀卡！

有了太陽，就有了白天的多彩世界；有了星星，就有了夜空絢爛的銀河；多樣的事物，才造就了精彩的世界。特殊學生，他們會隨著同齡人一起長大，同屬這個世界。另眼看待，不是唾棄，不是指責，而是老師蹲下身體，把他們托得離同齡人更近一些。小改變，不是拖累多數的正常孩子，是讓他們能跟著小跑一段。大和暢，不離不棄，讓他們也有自己的明天。