合理運用信息技術，優化數學課堂教學

龐雄

【摘要】信息技術在小學數學課堂教學中的巧妙、合理運用能夠促進教學活動的有效開展，不僅可以對課堂教學的結構予以優化，還能夠激發學生學習數學的興趣，提高數學課堂教學的效率，從而優化數學課堂教學.本文就當前小學數學課堂教學中信息技術的應用現狀進行分析，對運用信息技術來優化數學課堂教學應遵守的原則進行闡述，并提出了合理運用信息技術優化數學課堂教學的幾點措施，以期促進學生能夠高效地獲取知識，并促進學生思維獲得發展.

【關鍵詞】信息技術；小學數學；教學；優化

數學學科與語文、英語這些學科有本質的區別，不是僅僅背背課文、背背詞匯就可以獲得很不錯的分數，也不如音樂、美術、體育學科一樣招學生喜歡.數學學科中，數字、算式等等是家常便飯，常讓學生感到十分枯燥，甚至會讓學生感到頭疼，此外再加上教師常通過口頭、習題講解的方式來向學生傳授知識，常通過大量的習題來讓學生學會運用這些知識點，從而使得學生學習數學的興趣低沉，其數學能力即使在教師的指導下也很難得到提高.信息技術以其開放性、綜合性、及時性與高效性等特點而在小學數學課堂教學中得到廣泛的運用，使得原本傳統數學課堂教學的模式被打破，教學的內容、手段與方法發生了根本性的改變，成為各個學校提升教育科研內涵的重要舉措.

一、小學數學課堂教學中信息技術運用的現狀

（一）過于追求形式新穎的表現形式而造成教學過程華而不實

信息技術多媒體課件可以同時展示文字、動畫、聲音、圖像的特點而在小學數學課堂教學之中得到了廣泛的運用，但是在運用的過程中對其的表現形式過于追求，將精力過于放在了課件的視覺效果上，而本來一些三言兩語即可以說清楚的問題卻要通過復雜的信息技術形式來予以表現，從而使得教學流于形式，華而不實.這樣背景下的課堂教學很是熱鬧，但是教學效果卻不佳，從而使得學生學習的積極不但未能得到調動，還分散了學生的注意力，對正常教學的過程造成了干擾.

（二）過于依賴信息技術，完全拋開了傳統的教學手段

信息技術在教學之中確實能夠提升教學效果，但是卻由于教師過于依賴信息技術，信息技術的運用貫穿整個課堂，使得原本一些利用圓規作圓、利用三角板作三角形、板書、掛圖等等常規的教學手段被忽視了，從而使得學生被信息技術牽著走，造成學生的視覺疲勞，有效的師生互動更是無從說起.

（三）信息技術運用有限，未能真正做到授之以漁

信息技術對于培養學生的思維能力、語言表達能力、探索創新能力以及學生終身學習能力有著舉足輕重的作用，對學生多角度接受信息、學生主體作用的充分發揮是十分有利的.因此，有些人認為信息技術就是課件，但是卻不知道信息技術遠不只有課件一個，還有互聯網技術、計算機教學軟件等制作出來的以教學內容為中心的多媒體展示，以及師生于課后形成的24小時學習交互平臺等等.

（四）信息技術完全代替了板書，而使得學生一片空白

信息技術在小學數學課堂教學中的運用，由于信息的處理更加快速、高效，進一步節省了教師作圖、板書的時間，使得課堂教學容量與教學效率都得到了大大提高.但是如果片面追求便捷、快捷，整節課所有的教學內容與板書全部存在于電腦中，使得教師成為機器的操作者，多媒體代替了黑板.教師在信息技術的幫助下，忽略了傳統的教學手段，所有需要講解的內容都寫在課件之上，黑板上空無一字.傳統的黑板粉筆式教學具有獨特性與不可替代性，只有將傳統與信息技術兩者有機結合在一起，才能夠進一步優化課堂教學.

二、運用信息技術優化小學數學課堂需要遵循的原則

教學活動中最基本的構成要素就是課堂，也是新課標實施的重要陣地.運用信息技術優化小學數學課堂教學需要遵循以下幾個原則.一是全面依次原則.優化課堂教學應從全局出發，參照教材知識聯系的先后順序與學生認知的順序，堅持全面性原則，由淺入深，由易到難，充分發揮各個環節的作用，以達到最優的效果[1].二是協調發展的原則.小學數學課堂教學實際上是教師引導學生學習、學生探究的一個過程，是學生學習知識、提高自身技能、培養能力的一個過程.在課堂教學之中，不僅要重視基礎知識的傳授，還要重視學生能力的培養；不僅要重視教師的講解，還要重視學生表達能力的培養.因此，要確保課堂教學成為教師和學生、講授和練習、知識和能力全面協調發展的過程.三是及時反饋的原則.及時反饋課堂教學中信息有利于調節課堂教學的步驟，師生關系的調節，保障了課堂教學的順利進行.教師應根據學生所反饋的信息來及時調整教學，從而有效控制教學的進度，確保教學任務的順利完成.四是時間保證原則.課堂時間有限，從而限制了教學任務的完成.因此，教師要合理分配課堂時間，對各個教學環節的時間比例進行調節，從而優化課堂的教學結構.應充分利用好一堂課的前5～20分鐘，集中學生的注意力，應重點教學本節課的重難點內容，以便能夠在有限的時間里使得課堂教學更加高效，從而優化課堂教學[2].

三、合理運用信息技術，優化數學課堂教學

（一）運用信息技術創設探究情境，激發學生學習興趣

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發展很大程度上借助了信息思維.可見，他們對形象直觀、色彩鮮明的事物必然是很感興趣的.因此，在課堂教學中，應充分運用信息技術來創設探究的情境，以激發起學生對學習的興趣[3].比如，小明花了十分鐘在路口收集過往各種機動車的數量，并制作成統計表與條形統計圖.通過電腦創設教學情境，將教材上的插圖變成實景，通過動畫的形式來表現過往的摩托車、小汽車、大客車等等，讓學生在這樣一個實景中來收集數據，以這樣的實景來集中學生注意力，不僅解決了教材中難以解決的問題，還讓學生體會到了實地收集數據的樂趣，從而使得學生自然而然地處于積極思維的狀態之中.

（二）運用信息技術捕捉亮點資源，激活學生的思維

著名的葉瀾教授曾這樣說過：“我們看待課堂教學，應從生命的高度用動態生成的觀點來進行，從而讓課堂得以煥發出生命的活力.”小學數學課堂也是一個隨時迸發生命活力的課堂，學生們的思維更是隨時都會迸發出智慧的火花[4].比如，在學習百分數的初步認識相關內容時，有一名學生認為百分數的分子只能夠是整數，此時可引導學生查找相關的資料、實例來證明或是反駁這一觀點，學生通過查找資料，從而掌握了百分數的分子不僅可以是整數還能夠是小數，并運用這些知識來解決生活中百分數的問題.有的學生通過查找資料舉例說明了“今天我們班的出勤率為96.5%”“一件羊毛大衣中羊毛的含量為80.05%”，通過上網查找資料還得出百分數的分子不僅可以大于一百，還可以為0等等.可見，學生課堂之中會不經意出現一些亮點，應及時捕捉這些亮點資源，并及時給予肯定，從而進一步激發學生的思維.

（三）運用信息技術創造生活情境，加深學生知識的掌握

小學數學知識與生活實際的聯系是十分緊密的，學習數學的最終目的就是為了能夠在實踐中運用，因此，要通過運用信息技術來實現數學知識的生活化.運用信息技術來為學生創造生活情境，從而讓學生能夠更加容易理解數學知識[5].比如，在學習幾和第幾相關知識時，可以通過信息技術來為學生們創設一個排隊買票的情境，將抽象的知識通過信息技術變為生動的生活情境，提問學生排隊買票的一共有多少人，其中穿白色衣服的小女孩是在哪個位置……這樣結合實際經驗的情境不僅可以讓學生正確回答出問題，還能夠讓學生在生活化的情境中理解到基數與序數的相關知識，與此同時，也讓學生學會運用數學知識去解決生活中的實際問題，從而實現教學目標.

（四）運用信息技術強化知識記識，提升學生學習效果

通過信息技術來突出記識的重點，伸展學生思維活動的空間，為學生提供了更為廣闊的學習環境，讓學生充分展示自我的個性，從而讓學生從無意識記變為有意識記，從而促進學生掌握知識、形成技能、培養能力、開發智力，讓學生從對事物的感性認識上升為理性認識，最終進一步提高學生的思維能力[6].比如，在學習分數的意義相關知識時，可以先向學生出示實物，加強學生對一份、幾份、若干份的理解，再通過PPT來制作一些填分母、分子的分數題目，讓學生選擇適合自己的題目進行練習，讓學生填空并說出其代表的意義.在學生深化理解分數意義的基礎之上，培養學生捕捉信息的能力，增大記憶的深度，從而進一步提升學習的效果.

四、結語

通過對信息技術在小學數學課堂教學中的研究，我們可以發現，信息技術的運用，對提升小學數學課堂教學而言有十分重要的意義，因此，作為一名小學數學教師，一定要重視信息技術的運用.通過運用信息技術，我們可以將抽象的數學知識轉化為生動、簡明的知識，從而讓學生能夠更加直接地了解信息，從而加強對相關知識的理解，并提升學生對學習數學的興趣.此外，信息技術的運用，不僅可以使得教學的難度得到降低，還能進一步提高教學的質量，從而起到優化數學課堂教學的目的.

【參考文獻】

[1]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016（08）：115-119.

[2]姜麗.信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究——數與代數領域[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[3]尚景新.小學數學課堂教學策略在信息技術環境下高效運用探索[J].中國教育技術裝備，2015（23）：89-91.

[4]袁生龍.信息技術在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2016（01）：145.

[5]張盈盈，姚兵.小學數學教育與信息技術的整合問題探討[J].教育教學論壇，2014（08）：240-241.

[6]辛艾桐.關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考[J].湖南第一師范學院學報，2013（04）：29-31.