探索中職英語教學改革

張晶

摘 要 新形勢下，為了增強學生的就業競爭力及今后更好的發展，中職英語教改刻不容緩。筆者以安徽機械工業學校際情況為例，主要從師生情感交流、教材選擇、課程設置、教學內容、教學方法、教學評價等方面的改革實踐進行探索，重點突出英語的職場應用性，培養具有英語實用能力的高素質的勞動者。

關鍵詞 中職 英語 教改 實驗

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

英語是世界上最通用的語言之一，是對外交流的重要工具，是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，更是中職生未來發展必不可少的技能之一。為適應新形勢，中等職業學校文化基礎課課程改革正向深入發展，對中等職業學校英語課程的教學目標、教學內容與要求、教學評價等提出了新的要求。如何解決好中職英語課程的定位問題和培養具有英語實用能力的高素質勞動者，已成為中職學校教學改革的一個重要課題。

1存在的問題

1.1生源差且兩級分化嚴重

由于連年來中等職業學校零門檻招生，大多數學生沒有達到初中畢業生的合格水平，且學生之間兩級分化嚴重。不僅有對英語學習態度和學習動機的差異，也有對英語知識認知能力上的差異。這些差異都對學生的英語學習產生了不同的影響，進而形成了不同類型的學習障礙。

1.2教學方法傳統

傳統的英語教學偏重知識的掌握，課堂氣氛沉重，“滿堂灌”、“填鴨式”教學現象比比皆是。學生的學習主要是接受式的、被動式的。學生難以積極主動參與到課堂教學中，成為真正意義上學習的主人。

1.3教材陳舊

由于普通高校不斷擴招，擠占了中職學校的生源，使其生源質量下降，學生整體的英語水平和學習能力也隨之削弱。舊有教材已經很難適應目前的教學實際，學習內容和專業需求不匹配，學生不感興趣。再加上老師又過分拘泥于教材，備課總是圍繞著教材轉，而沒有真正地做到備學生的現狀。

1.4評價問題

一般來說，多數中等職業學校對學生的評價仍是沿用一張試卷定優劣的做法。這種評價方式由于目標的單一，方法的唯量，功能的偏移，已成為學生全面發展、個性發展的桎梏。

1.5教師問題

目前，很多中職學校在各專業都開設了英語課，但是教師對英語教學改革理念認識不深，學習不夠；習慣于墨守成規，缺少創新；對教學中發現的問題很難將它轉化為課題來研究。

1.6學校問題

近年來，多數中職學校只注重學生的專業課學習及技能培訓，增加專業技能教學的比重，忽視對學生綜合素質發展所需要的文化基礎素養的培養。學校也很少提供基礎課教師學習培訓的機會，使教師知識陳舊，難以適應形勢的發展。

2改革與實驗

2.1實驗的對象及內容

本實驗的對象是安徽機械工業學校13級學前教育班，共29人。使用高等教育出版社發行，《新編實用英語基礎教程》作為教材。選擇第二單元《May I Know Your Name ，Please？》為實施內容。

2.2實施過程

本課是圍繞整個單元的中心話題“May I Know Your Name Please？”展開的，主要是詢問對方姓名和告知自己的名字，以及了解中國人和外國人的姓名差異。下面從聽、說、讀、寫四個方面具體闡述教學過程：

（1）Listening（聽）。本部分是讓學生聽詢問對方姓名及介紹之間的十個小對話，這些對話內容簡單，主題突出，易于模仿，并且為接下來的演練交際任務做好了鋪墊。接下來教師要求學生兩人一組模仿對話。這部分的編排科學合理，具有很高的實踐性。

（2）Speaking（說）。給出提示詞，如“introduce，English name， first name， last name， This is my new card.”等，教師給出五種不同的交際場合，要求學生分組演練任務并上臺表演。任務演練完成后，學生之間互評哪組做的好，教師給與獎勵。這部分的編排自然，體現了語言的交際性。

（3）Reading（讀）。要求學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀過程中鼓勵學生盡量使用掃讀和略讀技巧，盡快在文章中找到答案。然后請基礎較好的學生翻譯課文，教師簡單講解翻譯的技巧及要領。最后教師運用多媒體課件展示更多的相關信息和圖片.讓學生更加直觀的理解課文內容，這部分的編排體現學生的探究學習和任務型學習的使用，培養了學生獨立學習的能力。

（4）Writing（寫）。課后布置一篇小作文，內容是簡單介紹自己，給出一些寫作線索.如“ My last/first name is …”，“I was born in …”等。本部分旨在培養學生的英文書面表達能力，發展英語語言思維，在教學中有較強的操作性。

2.3實驗后的調查反饋

（1）調查的工具和對象：本調查采取問卷調查的方式。對象是13級學前教育班29名學生：（此調查對象為2012級學前教育班和2013級學前教育班，共56人，接受調查56人，有效問卷56份。）

（2）調查的內容：我們把中職學生對英語課程的功能和作用的思想認識、教材難度、教學現狀、教學內容、課堂內外學生學習情況、學生自我評價和英語教學質量評價情況等作為調查內容，主要采用選擇、判斷、描述三種方法。

（3） 調查結果：我們對通過問卷獲得的所有資料進行了歸納、統計和分析.發現學生對于教材難度的降低和教學方法的改變顯示出極大的興趣。調查結果如下所示：

①20%的父母認為英語非常重要；55%的父母認為英語重要；25%的父母認為英語不是很重要。②29%的父母對于孩子學習英語的目的十分明確；41%的人基本明確；30%的人不明確。③62%的學生認為現行英語教材難度十分大；33%的學生認為難度一般；5%的學生認為比較容易。④30%的學生課后背單詞；50%的學生不經常背單詞；20%的學生從來不背單詞。⑤23%的學生認為學習英語對今后工作十分有用；63%的學生認為基本有用；13%的學生認為沒有用。⑥14%的學生上英語課會積極爭取練習機會；59%的學生會（下轉第108頁）（上接第106頁）等老師點名；27%的學生會放棄。⑦39%的學生對待老師布置的作業會自己做；33%的學生會抄襲；28%的學生有時會忘記做。⑧86%的學生認為教師教學方法迫切需要改進；9%的學生認為需要改進；5%的學生認為不需要改進。⑨12%的學生認為英語課收獲很大；55%的學生認為有些收獲；37%的學生認為收獲不大。⑩5%的學生認為自己學習很刻苦；57%的學生認為自己學習刻苦；38%的學生認為自己學習不刻苦。

3實驗的啟示

本次教改實驗是為中職英語教學改革做鋪墊，我們從中職學生的思想認識、教材難度、教學現狀、教學內容、課堂內外學生學習情況、英語教學質量評價、等方面進行了改革和實驗，目的是以就業為導向，促進學生未來更好的發展。通過實驗得到以下啟示：

3.1加強師生情感交流，提高課堂教學效果

教學中，師生之間的情感體驗直接影響著課堂教學的質量，因此教師要注重師生間的情感交流。感情的力量是強大的，心理學家莫維爾說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在土壤里。”可見積極的情感能調動學生的學習積極性，有利于優化課堂教學，提高課堂教學效果。

3.2以就業為導向，選擇適當教材，促進學生發展為目標

在選擇中職階段英語教材方面，在設計思路和內容安排上既著眼于中等職業學校學生的職業發展需求，又充分考慮到他們的知識層次和接受能力，著重強調學科的實用性和趣味性，同時應該在考慮到其專業特色的基礎上，突出其崗位特點。

3.3加強教學改革，更新教學內容

在內容的選擇上要從提高學生素質和以就業為導向的角度出發，以滿足崗位需求。將基礎語言能力和職場語言能力結合起來。根據專業需求進行英語教學內容的設計，以滿足專業課程教學需求和職業發展需求為中心確定英語教學重難點，實現學生就業競爭力的提高。

3.4改革教學模式，實行分層教學

“分層教學、個別輔導、全面提高教學質量”是課堂教學中的一項改革。對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。保證不同層次的學生都能學有所得。

3.5培養學生學習的自主性，提高學習效率

自主性學習是英語學習過程中的先決條件，教師要創設語言環境，創設情景化課堂教學，引導學生開展合作學習和有效地使用學習策略，讓學生將自主性學習貫穿于學習的全過程。

3.6運用形成性評價，全面客觀地評價學生

在英語教學中，可以根據學生的課堂參與率、作業完成率、英語課外活動參與情況、課外聽說英語及英語學習態度等方面，采取多元化評價方式，這樣才能全面客觀的評價學生，促進學生全面發展。

4 結束語

中職英語教學改革，是一次深刻的改革，強調課程要以就業為導向，以促進學生發展為目標，提高學生的素質，培養學生良好的品質的終身學習的能力，倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。只要我們不斷學習，不斷實踐，不斷反思，就一定能使職業學校的英語教學走上良性發展的軌道，促進學生更好的發展。

參考文獻

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