基于慕課的學校間課程共享與混合式教學模式研究

徐子棉

【摘 要】文章從近年來信息化給教育教學模式帶來的巨大影響力出發，透析基于慕課的學校間課程共享與混合式教學模式，以構建優質教育資源在高校教學課程中的分享運用，使傳統教學模式與信息化混合式教學模式相融合，提高教學質量，改變學生獲取知識的途徑方式，激發學生的學習熱情，擴展學生的學術視野，培養學生分析問題的能力，為推進教學生態環境從封閉狀態走向開放狀態提供依據。

【關鍵詞】慕課共享 混合式 教學模式

基金項目：西北政法大學教學改革研究項目（XJY201618）。

“慕課”的國內外現狀與背景

1.“慕課”的國外現狀與背景

慕課是近年來興起的一種教育教學模式，“慕課”是英文“MOOCs”的中文名，本意是“大規模的在線開放課程”（Massive Open Online Courses）。

多年的網絡遠程教育和視頻課程是“慕課”起源的前身。2001年，麻省理工學院最早宣布將課程免費放到網上，掀起了第一次在線課程建設熱潮。而2009年，哈佛大學推出高質高清課程《公正》等，引來新一輪視頻公開課程建設熱潮。但真正體現高等教育國際化的全新2.0版的“慕課”，最早始于2011年的美國，此后開始迅速蔓延，當年秋季就形成了全球性的井噴，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課，并催生了Udacity在線課程，之后，斯坦福大學又創立新的Coursera在線免費課程，隨后由普林斯頓大學、斯坦福大學、加州理工、密歇根大學和賓夕法尼亞大學等62所知名大學加入合作共建的在線免費課程于2012年4月上線，短時間內學生數量便突破了234萬；2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學宣布整合兩校師資，聯手實施Edx網絡在線教學計劃，第一門課《電子和電路》即有12萬學生注冊，2012年秋，第一批課程的學生人數已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。慕課的三駕馬車——Coursera、Edx與Udacity中的Coursera與包括斯坦福大學、密歇根大學等80多所名校合作，共同招生，推出結業證書和就業服務項目，注冊學生超過400萬。①優質的教育資源全球共享，引發了國際性的教育變革。

2.“慕課”的國內現狀與背景

“慕課”一經推出，便以排山倒海之勢在國內外迅速走紅，2012年被稱為慕課元年。“慕課”來襲，眼看全球化的文化“霸權”即將在西方形成。我國通過審視，認為數百年歷史的高等教育，如今在互聯網的語境中面臨自我重塑，只有變革才有出路。為把學生培養成具有全球視野和國際競爭力的人才，利用“慕課”共享的優質資源平臺，創新教育教學發展模式，推進國內相關教學改革。

自2013年5月起，我國頂尖的大學清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等不少高校已著手推廣慕課，并陸續加盟Edx和Coursera大型慕課平臺，短期內推出多門面向全球的課程。國內各普通高校和知名網絡平臺也紛紛計劃進行相應的MOOC平臺建設，在線學習網絡課程不斷推向高潮。

截至2015年，清華慕課平臺就已經覆蓋了126個國家和地區，注冊的學生達到129萬。清華大學推出MOOC學堂在線的504門課程，有267萬人次進行選課。在這504門慕課中由清華大學開發的就達到108門，其他課程內容涵蓋經濟管理、計算機、理學、歷史、工程、文學、藝術等多個領域，均來自國內外知名高校與機構以及Edx慕課平臺聯盟成員。②北京大學的32門課程也在“華文慕課”平臺同時開放。

基于慕課的學校間課程共享，國內西安交通大學、陜西師范大學、浙江大學、河南大學、鄭州大學等高校也加入了國內慕課平臺及地方高校UOOC（優課）聯盟。“慕課”不僅有效促進跨校、跨國課程的共建與知識共享，而且整合了校際優質教學資源，使其在高度共享中，實現跨校選課、互認學分。③由于“慕課”為學習者提供了更加開放、共享的學習空間和學習資源，有效促進了學習者自主學習、協作學習的進行。我國打造頂級慕課課程，助力與世界共享中國的優質教育資源；同時積極利用在線教育資源促進了混合式教學模式的發展，提升了高校教育質量和學生學習效果，促進了世界一流大學的建成，慕課為國內高校教學方法模式的改進提供了重要的借鑒作用。據悉，清華大學、南京大學、青海大學、貴州理工學院四校協作聯動，結合學生特點因材施教，通過對《電路原理》慕課在線同時進行混合式教學試點，課堂師生交流互動，取得了很好的學習實踐效果。④

混合式教學模式對高校的影響

教學模式是包含了教學思想、理論、方法、過程等各內在要素及相互關系的一套教學系統。而混合式教學模式，具有自身獨特的優勢，它融合了傳統教學與網絡教學的強項，使學習者獲得教育資源的過程變得簡單便捷，學習的方式可以是課堂教學，也可以是信息環境下的獨自學習，交流可通過多渠道實現，促進了教育的公平。因此，關注現代信息技術在教學中的應用，看準傳統教學與基于慕課的線上和線下相結合的混合式教學模式發展勢頭，促使教育內容通過課堂與模擬環境中教與學的過程進行傳播，提高教學質量。

多年來，我國在高校傳統教育中實施以知識灌輸為主的教學模式，教育手段不新穎、不靈活，教育理念落后，以“教”為中心，知識的傳授形式靜態單一，知識的吸收被動。隨著科技的迅猛發展，人們交流形式的不斷豐富，傳統教學模式的局限性日漸凸顯。基于慕課的學校間課程共享適應了社會發展的廣泛需求，慕課的學校間課程共享改變了以往的教學模式，走向了以學生為中心的混合式教學發展新模式，逐步得到各高校的重視，世界各國大學也在各個學科領域以各種方式推廣混合學習教學模式。混合式教學模式正在迅速改變著以校園為基礎的高等教育的教學組織形式，其學習課程的數量將會急劇增長。探索研究混合式教學模式已成為高校教改的一種方向，將促使學校教育更多地從靜態知識傳授轉為信息化智能教育，其發展的新潮流勢不可當。endprint

縱觀當前世界范圍內的慕課平臺，我們不難發現，目前，慕課的學校間共享課程，集聚了名校眾多優秀的教師和先進的理念及資源，既保證了課程的質量，又實現了教學課程的全程參與。⑤讓更多的學習者不僅享受到來自名校的資源，同時還可以通過慕課平臺完成上課、進行學習交流和觀點分享、做作業、參加考試、取得分數、合格的還能拿到證書的全過程，使學習的整個過程變得更加機動靈活愉快。基于慕課的混合式教學模式的不斷成熟，把傳統的面對面課堂教學與現代慕課的學校間課程共享學習有機融合，以實現學習目標最優化的混合式教學模式來達到教學目標，這也是高校課程教學模式改革的需要，學生發展的需要，教師發展和學校發展的需要。

基于慕課的學校間課程共享與混合式教學模式面臨的挑戰

1.基于慕課的學校間課程共享面臨的挑戰

首先，慕課面臨著廣種薄收的挑戰。慕課是教育信息化下催生的新生事物，具有獨特共享的優質資源，慕課對授課內容和質量要求非常高，課程雖然提供了免費學習，公平的入學門檻，能夠大規模吸引學生參與，報名的學習者也很多，但隨著時間的推移，慕課教學也逐步暴露出來諸多問題，由于高校與社會上對慕課學分和證書的認可度還未達到高度的重視、規范和預期效果，造成課程的修完率不高，能獲得證書的人更少。⑥

其次，在平臺建設等硬件投入上也面臨新的挑戰。從發展的角度看，高校的課程改革、項目創新等也需要完善網絡教學平臺，提供優質教育技術支持，在推進慕課的學校間課程共享過程中，需加強硬件基礎設施建設，加強技術支持，建設慕課平臺等，但由于各校情況不同，重視程度不一，加之資金擁有度差別太大，資金欠缺的學校，心有余而力不足。

再次，由于慕課的內容標準要求是規范統一型的，無法做到共性與個性的兼顧，對不同學生的需求不能全面考慮，以及因材施教的問題、給予個性化的指導等，這對促進每一個學生的全面發展也是一個新的挑戰。

2.混合式教學模式面臨的挑戰

混合式教學模式是從需要和現實可能兩個角度進行教學設計的。優勢是能使學生從被動的知識接受者，變成主動的知識探求者，獲得最佳的學習體驗和知識，變注重知識為注重能力，并使之成為教學發展模式的方向。然而，在新形勢下，混合式教學模式也面臨諸多挑戰。

首先，混合式教學模式在完善高校教育信息化建設和實現課程改革、推動教學質量提高中發揮著良好的作用，但在學習過程的有效控制上面臨挑戰。由于學生的學習不是在現實課堂，而是依托網絡平臺進行在線課程學習，個人點擊網頁，教學過程中師生之間存在明顯情感距離等現實問題的困擾。

其次，混合式教學模式與傳統的面對面教學不同，節奏感強，內容緊湊，對學生的學習自覺性要求高，并高度挑戰學生的注意力是否集中。學生必須增強自我約束能力，提高學習的自覺性和注意力，并積極參與學習過程，主動加強交流，才能適應新的學習環境。

再次，混合式教學對高校和教師提出了新要求。面對信息化時代給教學帶來的巨大沖擊，混合式教學模式正在逐步促進教師教學觀念的轉變。由于未來需要更多教師從事線上或混合式教學，如何適應這種教學環境的教育，不少教師還未做好準備工作。很多教師沒有接受過專業系統的混合式教學培訓、課堂觀摩等訓練。因此，必須要重點關注教師的培訓，提升教師教育技術能力，使教師懂得在新形勢下，應重新學習如何教學，提升教學的有效性，發揮教師的引導性，這是現實對學校和教師的直接挑戰，也是教學模式改革發展中有待解決的重要問題。⑦

混合式教學模式目前還處于不斷發展變化的過程中，其面臨的各種挑戰是不言而喻的。積極思考如何整合傳統與信息時代的學習環境，降低學習成本，使教師選擇設計合理的教學策略，學生探索新的有效的學習方法，提高學習效率和教學質量等，使基于慕課的學校間課程共享與混合式教學模式真正融入我國的教育體系中，從而為滿足教育發展多元的本質需要，推進高校教育變革，實現異質教育的互識、互補，提高高等教育的質量和效率發揮作用。

注釋：

①http：//www.leshare.org/mooc-2010s.html.

②http：//tsinghua.xuetangx.com/.

③http：//uooc.org.cn/.

④李西、謝穎：《我國近五年慕課（MOOC）研究綜述》，《亞太教育》2016年第13期。

⑤解筱杉、朱祖林：《高校混合式教學質量影響因素分析》，《中國遠程教育》2012年第10期。

⑥http：//www.qstheory.cn/kj/ywcz/201401/t20140123_315695.html .

⑦宮麗：《高校思想政治理論課混合式教學模式探析》，《學校黨建與思想教育》2016年第9期。

參考文獻：

[1]胡祖輝、徐毅：《MOOC推動高校教學模式改革》，《中國社會科學報》，2016年3月。

[2]李未：《“互聯網+”與全面提高高等教育質量》，《中國教育報》，2015年12月。

[3]曾天山：《未來五年我國教育改革發展預測分析》，《教育研究》2015年第5期。

[4]李歡：《基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐》，《高教學刊》2016年第2期。

作者單位：西北政法大學馬克思主義教育研究院 陜西西安endprint