新建本科院校教師網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)信效度調(diào)查及建議

儲(chǔ)玖琳

【摘 要】由于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方新建本科院校師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)緊張，所以，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。本文通過(guò)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷的信效度分析，對(duì)地方新建本科院校教師網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)存在的問(wèn)題提出了可行性建議。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校 教師 網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn) 信效度調(diào)查 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究背景

地方新建本科院校大多位于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資匱乏且教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊。本著“不為我有，但為我用”的原則，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，搭建校內(nèi)培訓(xùn)新體系，使師資培訓(xùn)工作方便化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，是目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)新升本科院校的教師培訓(xùn)的有效途徑。我校借助教育部“全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”及國(guó)家行政學(xué)院干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院的網(wǎng)校資源，積極拓展教師培訓(xùn)途徑，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。建立校級(jí)教師在線(xiàn)學(xué)習(xí)中心，為全校教師搭建起同步、共享國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)資源的平臺(tái)。引導(dǎo)青年教師結(jié)合院系學(xué)科建設(shè)和個(gè)人發(fā)展需求實(shí)際，選擇參加在線(xiàn)課程培訓(xùn)，并已初見(jiàn)成效。解決了教師工作任務(wù)重、無(wú)法脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)的問(wèn)題。通過(guò)在線(xiàn)培訓(xùn)足不出校，既不影響教學(xué)工作又能得到提高，對(duì)學(xué)校教師的培養(yǎng)和發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

研究方法與測(cè)量工具

為評(píng)價(jià)我校教師網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)的信效度，本次定量研究采用問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包括個(gè)人基本信息和對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)平臺(tái)資源及培訓(xùn)效果的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)中，筆者采用李克特五點(diǎn)量表法進(jìn)行測(cè)量，對(duì)滿(mǎn)意度調(diào)查從期望（重要性）情況和感知（滿(mǎn)意性）情況兩個(gè)方面進(jìn)行。參訓(xùn)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)分項(xiàng)為：非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意和非常不滿(mǎn)意5個(gè)等級(jí)，依次設(shè)定為從5分到1分。問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS2.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

調(diào)查對(duì)象的基本情況與分析

筆者選取參加網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)的教師131人，這些教師廣泛分布于學(xué)校各二級(jí)學(xué)院。調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，共收回問(wèn)卷131份，并對(duì)131份問(wèn)卷進(jìn)行效度與信度分析。

其中，一線(xiàn)教學(xué)人員97人（占比74.1%），教學(xué)兼管理人員23人（占比17.5%）；本科及以下學(xué)歷34人（占比26%），碩、博研究生92人（占比74%）；助教職稱(chēng)49人（占比37.4%），講師職稱(chēng)55人（占比42%），副教授及以上職稱(chēng)24人（占比18.6%），其他系列職稱(chēng)3人（占比2%）；35歲及以下72人（占比55%），36歲-45歲43人（占比32.8%），46歲-50歲11人（占比8.4%），50歲以上5人（占比3.8%）。

從以上數(shù)據(jù)可知，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要服務(wù)對(duì)象為一線(xiàn)教師和教學(xué)兼管理人員，絕大部分是初級(jí)或中級(jí)職稱(chēng)且在45歲以下的中青年教師，這些教師多為升本以來(lái)學(xué)校引進(jìn)的應(yīng)屆研究生。他們以學(xué)生的身份從一所高校畢業(yè)的同時(shí)，以教師的身份從教于另一所大學(xué)，角色轉(zhuǎn)換快，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。我校2006年升本，作為地方唯一一所本科院校，學(xué)校升本時(shí)間短，教師培訓(xùn)工作任務(wù)繁重。目前，利用本地資源開(kāi)展校本培訓(xùn)的能力十分有限，且中青年教師教學(xué)工作量相對(duì)飽和，不宜開(kāi)展大規(guī)模的外出進(jìn)修培訓(xùn)。

隨著人們生活水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人們對(duì)教育的需求。在現(xiàn)代社會(huì)，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和深化的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求教師在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，在培訓(xùn)中不斷提高，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是地方新建本科院校師資建設(shè)的需求，也是教師自身發(fā)展的需要。加強(qiáng)地方新建本科院校教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，尤其是中西部相對(duì)落后地區(qū)的高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。鑒于全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培訓(xùn)平臺(tái)的培訓(xùn)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)我校教師在不脫崗、不調(diào)課的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及綜合能力的提升具有重要意義。

調(diào)查結(jié)果與分析

1.信效度

筆者根據(jù)滿(mǎn)意度驅(qū)動(dòng)因素，從可行性、實(shí)效性、資源豐富性、平臺(tái)保障性、成果應(yīng)用性等5個(gè)維度的8個(gè)題目進(jìn)行調(diào)查，得到測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，經(jīng)過(guò)SPSS信效度分析，參訓(xùn)教師的可靠性統(tǒng)計(jì)量總體的Cronbach α系數(shù)為0.873（見(jiàn)表1）。這表明調(diào)查問(wèn)卷各維度題項(xiàng)間具有較高的內(nèi)部一致性，反映出參訓(xùn)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度。

2.參訓(xùn)教師滿(mǎn)意度調(diào)查均值分析

調(diào)查問(wèn)卷中最高均值由高到低依次為：網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)成果與收獲、課程主講教師授課水平、培訓(xùn)資源豐富度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度、對(duì)自我促進(jìn)作用、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)視頻流暢度、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)互動(dòng)性（見(jiàn)表2）。其中，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)成果與收獲均值最高，為4.74，且數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差低于1，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷選擇離散度低，有高度的一致性。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)課程主講教師水平很高，配套資源豐富，能有效促進(jìn)參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期效果。

3.參訓(xùn)教師總體滿(mǎn)意度分析

本次網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查綜合均值為4.52，高于4，屬于滿(mǎn)意。這充分表明參訓(xùn)教師認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)這一模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)的組織、內(nèi)容安排及服務(wù)上總體是滿(mǎn)意的。各分項(xiàng)數(shù)據(jù)離散度低，有較高的一致性，無(wú)顯著差異，也說(shuō)明本調(diào)查問(wèn)卷質(zhì)量較高，參訓(xùn)教師對(duì)于題項(xiàng)具有較高的選擇一致性。

建議

我校依托全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心及國(guó)家行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)院分別建成校級(jí)教師及干部在線(xiàn)學(xué)習(xí)中心，在線(xiàn)培訓(xùn)課程基本覆蓋了我校所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的主干課程。校級(jí)中心課程資源與教育部網(wǎng)培中心及國(guó)家行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課程資源同步更新，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源同步共享。網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)課程提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，圍繞某一課程，從課程設(shè)計(jì)、重點(diǎn)內(nèi)容講解示范、教學(xué)與科學(xué)研究相互促進(jìn)等方面進(jìn)行了深入研究，極大地提升了參訓(xùn)教師的教學(xué)能力和對(duì)課程教學(xué)的掌控，也引起了參訓(xùn)教師對(duì)于教學(xué)相長(zhǎng)的深入思考。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)中也存在一些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究解決。endprint

1.拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程，進(jìn)一步提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的覆蓋面

目前，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線(xiàn)課程數(shù)為656門(mén)，基本涵蓋了目前高校所有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，但類(lèi)似音樂(lè)、美術(shù)、體育、農(nóng)學(xué)、食品類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程偏少，專(zhuān)業(yè)教師參加培訓(xùn)時(shí)，只能選修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，不能通過(guò)培訓(xùn)得到及時(shí)有效的提升。1999年至今，全國(guó)近400所新建本科院校中多數(shù)為綜合型院校[2]，升本時(shí)間短，師資薄弱，且學(xué)科專(zhuān)業(yè)分布各有側(cè)重點(diǎn)，這就要求網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)盡可能高的覆蓋度，以提高各高校網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)的有效性。

2.加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融合，進(jìn)一步研發(fā)適合地方新建本科院校的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程

在新形勢(shì)下，地方新建本科院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展[3]，培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，這就要求新建本科院校走地方化、應(yīng)用型、開(kāi)放式辦學(xué)之路，大力開(kāi)展校地合作、產(chǎn)教結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提升科技創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)能力。而目前在線(xiàn)課程仍以傳統(tǒng)的理論課講授為主，授課對(duì)象偏重于教學(xué)型或教學(xué)科研型高校青年教師，圍繞校地融合選題的培訓(xùn)課程屈指可數(shù)，為迎合地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，建議加大相關(guān)技能型演示培訓(xùn)課程研發(fā)力度。

3.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力培訓(xùn)

教師有組織的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要包括：接受培訓(xùn)、參與研究和實(shí)踐教學(xué)。其中，培訓(xùn)是主動(dòng)解決實(shí)踐教學(xué)矛盾與沖突和提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的關(guān)鍵，是打破教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展原始平衡，引導(dǎo)其建立更高層次發(fā)展水平的能動(dòng)因素。教師網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要途徑，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，其目的是為了提高個(gè)體及組織的工作績(jī)效，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。地方新建本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，要不斷提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力水平的要求，這就要求教師必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力培訓(xùn)以適應(yīng)新形式。教育部網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)平臺(tái)屬于國(guó)家級(jí)教育培訓(xùn)平臺(tái)，在理論課培訓(xùn)方面優(yōu)勢(shì)明顯，但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力培訓(xùn)方面仍需集思廣益、大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步服務(wù)新形勢(shì)下新建本科院校轉(zhuǎn)型。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)的互動(dòng)性

互動(dòng)性是互聯(lián)網(wǎng)最鮮明的特征之一。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)是師生間、學(xué)員間互動(dòng)交流的主要場(chǎng)所，充分發(fā)揮平臺(tái)的互動(dòng)交流作用，容易達(dá)到事半功倍的效果。如網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)平臺(tái)在加強(qiáng)課程資源研發(fā)的同時(shí)，也要增強(qiáng)溝通交流作用，強(qiáng)化培訓(xùn)效果，如培訓(xùn)結(jié)課后，將優(yōu)秀文章和作業(yè)等通過(guò)特定欄目進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、推薦發(fā)表等，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和溝通交流效果，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)展示、交流和提高的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋永剛：《高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的回顧與展望》，《中國(guó)高等教育》 2013年第（15/16）期，第43-45頁(yè)。

[2]王玉豐：《我國(guó)新建本科院校十五年回顧與展望》，《高教探索》2013年第5期，第15-21頁(yè)。

[3]曹曄：《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是應(yīng)勢(shì)之舉》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版） 2015年第17（1）期，第62-66頁(yè)。

作者單位：安康學(xué)院 陜西安康endprint