板塊教學例說

李曉麗

《天凈沙·秋思》是人教版七年級上冊第三單元第十五課古代詩歌四首中的一首詞，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它無論在思想內容、遣詞造句、藝術表現手法等方面都有值得品味學習的地方，是一首不可多得的寫景詩。

古典詩詞在語文教學中更能體現文學性，這是因為古典詩詞不僅能體現“課程標準”強調的“美感、積累、熏陶、感悟”，而且還在于“性情的涵養與想象力的培植，最好的憑借就是詩歌”。教材在強調詩歌的背誦默寫之外，更強調指點學生領會詩詞的意境美、語言美，受到美的熏陶。這就要求教師要更新觀念，用新的教學方法教學。

為了充分調動學生的學習熱情，并能教給他們一定的賞析詩詞的方法，讓他們在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解，達到如醉如癡的境界，我根據學生的實際情況，認真設計課堂教學程序，采用“聯、讀、品、練”四大板塊進行教學，取得了較好的效果。

一、聯

“聯”即由此及彼的一種思維方式。為了激活學生的思維，變被動聽為積極探索，一上課，我并不急于導入新課，而是通過對詩的賞析，讓學生掌握方法進而達到學習詞的目的。上課時，先播放《紅樓夢》中《秋窗秋雨夕》詩歌，并配以落葉秋景圖；再展示秋日晴空飛鶴圖，配以劉禹錫的《秋詞》：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”；然后，顯示落葉秋景圖與秋日晴空飛鶴圖的組合，“為什么同一季節，給詩人以不同的感受？或為什么詩人只會注重秋的不同角度而不是全景呢？”

由此，啟發學生認識到不同的景物給人不同的感受，而人的不同感受又影響著他對景物的取舍與觀賞角度，悲傷時不會注意熱鬧歡快的場面，高興時又會忽略沉郁凄涼的景象。即情由景生，景隨情化，讓學生掌握了詩詞中景與情的關系，從而為下面的教學打下基礎，順勢引導：馬致遠寫《天凈沙·秋思》時，又選擇了怎樣的景物，他的感受又是如何呢？由此，引出了所學內容。

二、讀

朗讀是文學感知的第一步，也是語文教學非常重要的一環。詩歌尤其如此，而且詩歌最初是配樂演奏的，本身的節奏感非常強。通過朗讀能使學生有的放矢，逐層深入地感知詞。先范讀，指導學生讀出節奏、重音、停頓、語氣等，再讓學生自由朗讀，隨時抽查朗讀，糾正其錯誤，最后齊聲朗讀，再播放配樂朗誦。通過朗讀，不僅使學生初步領略了這首詞的意境，也為后面的教學打下了基礎。

三、品

誦讀只是一種淺層的直覺閱讀，在此基礎上要引導學生進行“品”，即咬文嚼字，品味語言，走入意境。在教學中，我引導學生注意《天凈沙·秋思》中選取了秋景中的哪些有代表性的景物，這些景物有何特點。學生通過思考討論得出：詞中用了18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬9種事物，一字一詞，一字一景，但9種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個事物都帶上了鮮明的個性。在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。作者為何選擇了這樣一幅圖畫？又意圖表達怎樣的情懷呢？學生很快便進入了意境，紛紛描繪了在他們頭腦中呈現的畫面，并自然地揭示了情：斷腸人在天涯，可看出他的鄉愁是何等凝重！正印證了古人所說的“凡景語，皆情語”這句話。

四、練

為了測試一下本節課的效果，我讓學生做了一個練習：將“月光、笛聲”這兩種景物聯系起來，描繪一幅畫面，并融入自己的感情，輔以葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，讓學生學以致用。既是賞析課，又是作文指導課、思維發散課。

詩文中的名篇佳作，是千百年來滋養一代又一代讀書人的精神樂園。我想，不求甚解的整體誦讀的培養，含英咀華的品析方式的革新，雪泥鴻爪式的語言情感的積累，都應是春夜細雨無聲而有機地融進詩詞教學的過程中，讓學生在板塊式的詩歌教學中如沐春風，感受中國傳統文化的滋養。endprint