心中有文“讀”出來

劉改蓮

自古有云“書讀百遍，其義自見”，強調“讀”的重要性。讀得多，讀得廣，必然能說、可聽、敢寫；讀得深、讀得寬，必然思得遠。悟得準。所以，語文教學應讓學生“讀”起來，還語文課“瑯瑯書聲”，以讀促進整體語文教學效果的提升。

讀。并與講相伴

讀之要則趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讀書最關鍵的是興致。教師要千方百計引發學生的興趣，讓他們讀出書中百味，讓他們以讀書為趣，反之，不讀無味，不讀不快。趣讀。找閱讀素材、資料時，抓學生的趣味點：學生熟悉的情景能喚起他們的生活體驗，我引導他們反復讀《紅樓夢》中“劉姥姥二進大觀園”等情景，讓他們讀著讀著也笑起來，感悟文章展示的“笑場”魅力等等。廣讀。學生的趣味不光在所讀之書與他們的生活息息相關，還在于他們心理需求的豐富性。他們渴望讀風格不一的各樣各樣書籍。教師應該保護好學生這一好奇心，有選擇地開闊學生的讀書面。精讀。精讀“經典美文”，精讀“精彩片段”，精讀“滿分作文”，學生在精讀中深刻感悟，在精讀受到更深的影響。

讀之果在講。讀的效果如何，收獲多少，感悟深淺。可以通過學生的講來驗證。講名著的故事情節，講美文中片段，講讀后感受，講生活體驗。師生一起聆聽，給學生成就感。三年的語文學習，我們的學生利用課前五分鐘時間，人人登臺，個個展示，幾乎將《水滸》《西游記》《三國》《童年》《格列佛游記》等名著中的精彩情節講了個遍。這樣地講，這樣地展示，大大提升了讀的效果，更提升了學生語言表達能力。

誦。并和聽相隨

誦之精則氣。“誦”即朗誦。“誦”是讀的深化，是讀的優化。朗誦對學生之好處，可更深入地走進文本，體會意境，把握情感，鍛煉學生的“精”“氣”“神”，培養學生的氣質、氣度、氣魄。教學中，創設朗誦比賽的舞臺，讓學生走上朗誦臺，盡情地朗誦美文，朗誦詩詞，朗誦古文，朗誦《國學》經典，朗誦師生的作品。指導他們處理好節奏，掌握好語氣語調，把握好情感，運用好肢體，控制好表情。

誦之的在聽。朗誦美感是給觀眾真切的享受和洗禮。能否讓觀眾引起共鳴，這應該是朗誦的目的。聽愛國詩文朗誦，那恢弘的氣勢排山倒海，滾滾而來；聽國學經典朗誦，那非凡的氣度洋洋灑灑，一瀉千里；聽狀物抒懷的詩文朗誦，那或靜謐或凄美的意境纏綿悱惻，婉轉悠遠；聽思鄉念親美文朗誦，那刻骨銘心的真情，余音繞梁三日不絕。誦與聽完美結合，難道不是一場最愜意的文學遠足嗎？

背.并同寫相連

背之魂則悟。熟背一定量的詩文，是讀的延續，是語文學習重要環節，巧婦“好為有米”之炊，背誦積累的多了，語文學習就會發生質的飛躍。所以，語文教師一定要把好背誦關。背誦教材中近100首詩歌，背誦教材中部分文言文，背誦現代文中名篇或者段落，背誦國學“三百千”中部分內容，背誦部分“感動中國人物頒獎詞”。背誦中更深地感悟，背誦中受到熏陶，感染文化氣息，提升文化修養。

背之高在寫。寫作是語文教學的最高目標，它呈現著學生的各種能力，尤其呈現著孩子閱讀的積累。一般情況是，愛讀書者，愛寫作。教師要利用好這一規律，在背誦的同時巧妙安排學生練筆，根據所背內容，針對不同學生分層要求，確保學生有興趣嘗試，如，提醒學生隨意模仿，引導學生有感而發，倡導學生大膽引用所背的內容，指導學生靈活化用所背內容，督促學生寫讀書筆記。點點滴滴的真情流露，一篇一頁的傾心表述，才是最耐讀的佳作。

吟。并和改相合

吟之美則思。“吟”，即吟唱，吟寫。古人作詩是為了和樂歌唱，語文老師為什么不敢讓學生將所背詩詞，用自己熟悉的曲子隨情吟唱呢？我做過這樣的嘗試，學生曾把蘇軾的《水調歌頭》用唱成《小燕子》，也曾把蘇軾的《蘇幕遮》用《虞美人》的旋律唱出來，雖然我們唱得很不著調，但這樣的做法無疑會引發學生更多的思考。

吟之靈在改。文章不怕百回改，“好文章是改出來的”。為了改掉學生不改作文的習慣，要求學生先打草稿，教師隨時抽查草稿本；課堂上學生互相賞析后提出修改建議；學生自己欣賞自己的習作后再改。在反復的修改中讓“讀”展現最佳效果。

古之師者，教學生習文，讀、誦、背，到精要處，搖頭晃腦，沉醉其中，想想看，這是怎樣令人向往的情景！時至今日，社會大發展，時代大進步，教育大變革，語文課改更應回歸語文的本真，以學生的終身學習為出發點，挖掘學生的潛能，釋放學生的個性，提升學生的素養，而“讀”正是落實素質教育理念的核心，所以，語文老師應引導學生回到“讀”上去，讓“讀”立足于語文教學的始終，以“讀”提升語文教學的質量。endprint