創造課堂實踐機會引導學生自主探究

黨少俠

數學作為一門基礎學科，既有其嚴密的邏輯性，又有極強的實踐性。我在多年的小學數學教學實踐中，圍繞數學學科的特點，采取多種辦法，盡可能地為學生創造動手實踐的機會，讓學生通過實踐自主探求知識主動尋求規律，增強創新意識，為學生的終生發展打下堅實的基礎。

一、讓學生通過親手“制作”。探求知識的形成過程

重視過程是新課標的一大特點，是培養學生自主學習精神的重要環節。現代的數學教學不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更要求注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與了解知識的形成過程。在多年的教學實踐中，我深深認識到：小學生由于受知識現狀、思維發展的限制，其認知時形象思維大于抽象思維。因此，在小學數學課堂上，教師應該根據學生的特點和教材要點，盡可能挖掘教材中的實踐性因素，讓學生通過自己動手制作實物，了解知識的形成過程，掌握知識的基本規律，使數學課成為激發學生學習興趣，培養學生動手能力，發展學生創新意識的有效途徑。

在教學“長方體和正方體的認識”時，我采取餐桌式教學，將學生每8人分為一組，要求每組用橡皮泥、小棒等材料，制作一個長方體模型和一個正方體模型。學生在制作過程中遇到了不少問題，而這些問題正是由長方體和正方體所具有的特征造成的，學生通過動手制作，借助形象思維，長方體和正方體的特征就非常清楚地展現在學生面前，印入他們的腦海。

二、讓學生通過“活動”。發現知識之間的聯系

我們知道小學生由于受知識、年齡的局限，大腦的發育還不那么成熟，無意注意大于有意注意。教師在課堂上，要組織各種學生喜聞樂見的活動，有助于學生更深刻、更直觀地理解教材內容，發現知識之間的相互聯系。

在教學“圓柱的表面積”后，我設計了一堂活動課，要求學生做一些圓柱形的模型。事前我提示學生：制作圓柱時必須先畫出圓柱底面和側面的展開示意圖，再沿線剪下拼貼而成，學生通過想與畫，剪與貼，制作出各種不同的圓柱形模型，有油桶、口杯、茶葉桶等。有些學生還將圓柱與其他圖形相結合，制作出火箭、高塔等。輕松愉悅的課堂氛圍，激發了學生學習的興趣和創新意識。

三、讓學生通過“操作”。自主探索知識規律

在數學課堂中讓學生親自動手進行操作實踐，可以調動學生的多種感官參與學習，把學生推到思維活動的前沿，讓學生通過操作自主探索，主動發現，掌握知識的內在規律。使之對知識能融會貫通，舉一反三。

在教學“三角形”時，為了讓學生掌握三角形的內角和都是180度這一規律，我出示不同類的三角形，讓學生操作量角器逐一測量，然后再將量得的每個三角形的三個角度數相加。這樣，學生在操作中思維由感性向理性升華，加深了對這一規律的理解和記憶。

四、讓學生通過“嘗試”。逐步培養創新意識

培養學生的操作實踐能力和創新意識，是新課程改革對我們提出的又一個新的要求，也是素質教育的出發點和最終歸宿。我根據這一要求，在課內外為學生設計一些有一定難度，但又能讓學生通過努力最終解決的問題，激發學生勇敢探索的欲望，讓他們將所學知識向縱深發展。

在教學了“圓柱體體積”后，我為學生設計了這樣一個“嘗試”的場面：我先拿出一個雞蛋讓學生測量，然后求出體積。只見學生拿著小尺子左量右量，怎么也測不準它的直徑與高。這時有個學生站起來，指著我拿來的燒杯和水說：將雞蛋放到燒杯中注入水，然后量出杯中水的高度，用圓柱體公式求出水的體積，再取出雞蛋，量出杯中水的高度，算出體積，兩次體積相減，就求出了雞蛋的體積。我問他怎么能想出這個方法，他說是由曹沖稱象想到的，一次小小的“嘗試”，竟讓學生碰撞出創造思維的火花！諸如此類的“嘗試”，為學生提供了廣闊的想象空間，提高了學生的思維水平，培養了學生的創新意識。

通過實踐培養學生的動手操作和自主探索能力是現代素質教育的發展需要。在日常教學中我們一定要緊扣教材實際，想方設法為學生創造、提供實踐機會，使之貫穿于整個教學過程，甚至延伸到學生的課外生活當中。讓學生通過實踐，自我感知，充分發揮潛能，使各方面素質得到和諧發展。endprint