求本之道

孫林芳

對于班級里的孩子，我們數(shù)學老師總有一些針對個別學生的抱怨，這個不好，那個不行……但我們是否曾靜下心來，細想那些讓你憤恨的學生，他們僅僅只是一個幾歲大的孩子。我們想想，自己在課堂教學當中，是否有些許不盡如人意的地方？我們選擇的教學方式，孩子是否樂于接受？我們選擇的切入點，是不是降低了知識的學習難度？我們的互動方式，是不是孩子喜歡參與的……從教育者和被教育者雙方都看看，或許這才能讓我們真正了解，提高課堂效率的癥結之處。

一、從學以致用出發(fā)。將知識用于實用之中

數(shù)學的價值，對于學者而言，對于學生而言，是兩個不同層次的。但我們經(jīng)常看到的是將學者的價值，直接轉嫁到小學生身上，我們要求這么小的孩子，要有學者的研究精神、奉獻精神、計算能力、分析能力……這對于一個大學生而言，都是不太現(xiàn)實的，何況小學生？那么，對于小學生而言，他們需要什么樣的數(shù)學價值？就我理解，對于這個年齡的孩子，學以致用是他們興趣得以長久的動力，也是數(shù)學的價值所在。因此，我認為在教學之初，首先要確定學生學習數(shù)學的意義何在。再從我們小學的數(shù)學教學內(nèi)容出發(fā)，落實知識的使用和深入層次，以學習即會使用的角度，重新整理教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容中的數(shù)量關系融入到我們的日常生活當中，讓學生感覺到簡單的乘除加減、數(shù)量分析都能與自己的身邊事物相關聯(lián)，起碼學生回到家里。能說上一句：“我今天學的，可以幫媽媽你買菜了！”這就是我們小學數(shù)學的真正意義所在。

二、降低教學花式。將學生的生活作為教學事例

這里，我們首先需要搞清楚，到底什么是教學。教分給了教師，學指定給了學生，但教學這是一個詞語，不是兩個孤立的字。他們之間不能斷裂式去理解。教師的教，是為了能讓孩子更加樂于、更加易于去接受。即，我們教師是為了孩子能更好地掌握所學知識去進行的服務性教學。如果孩子不愿意接受，那只能說明教師的服務不夠到位。因此，哪些課堂上花樣繁雜、不倫不類的花式教學，請盡快停下吧，效果既沒有落實在孩子的學上，還將孩子的興趣點全部轉移到了花式之上，于教有何益處可言？所以，在教學時，我們應該看清自己的教學手段，主次不要混亂不堪，選擇的教學事例，盡量以孩子自己的生活為主。例如，教學三角形三邊關系時，我們通常是讓孩子記憶兩邊之和大于第三邊，但切身體會從來沒有。如果我們在教學這個知識點時，以孩子早上進學校為例，那就大有不同。

老師：“小剛，你今天早上好像差點遲到啊？”

小剛：“剛進班坐下就打鈴了，老師。”

老師：“我看你急匆匆地直沖著班里跑過來了？”

小剛：“是啊，再不跑就遲了。”

老師：“那為什么不先跑向花壇邊上，再轉到班級走廊路上，這條路可是很好走的。”

小剛：“那遠啊，我直著就跑過來了。如果按老師說的，繞一下，估計還沒進班就打鈴了。”

這樣一則簡短的生活事例對話，清晰地解答了三角形的這個知識點，不僅活躍了課堂氣氛，使學生樂于接受，也進一步拉近了師生之間的距離，使學生放下拘束。

三、回放自己的教學課堂。尋找紕漏

無論我們教學之前設計得如何完美，應對方案多么周全，總有一些不盡如人意之處。很多教師課后或許意識到這一點疏漏，但沒有細想。抱著過去的就讓它過去了的心態(tài)。殊不知，這樣的心態(tài)，就是讓我們固步自封的鎖鏈。當一節(jié)課出現(xiàn)了一個這樣的點，我們疏漏了，當一學期之后，我們就已經(jīng)記不清到底疏漏了多少次。這些點本來都是我們課堂效率的提升點，如果每當我們對這個點進行思量改進，可能當時看不到效果，但一學期之后，我們養(yǎng)成了這樣的教學習慣，來年再教這個知識的時候，我們就已經(jīng)完整地踏出了一大步。不但在教學效果上會有顯著提升，在教學方式上我們也會形成下意識的自我完善，這也是我們自身提升的主動方式。這也是每一位特級教師得以形成自己獨特的教學范式所在，從量的積累，達到質的提升。

當然，如何提升和改進自己，每個教師都有自己的想法和理論參考，這里我想說的僅是我們形成自己的反思意識，從被動的習慣養(yǎng)成，到自己主動的去探究發(fā)現(xiàn)，希望對同仁能有所借鑒。

最后，課堂效率的提升，努力在于老師，但效果體現(xiàn)在學生身上。我們既然不能選擇學生的類型、能力、知識層次等。那么只能反過來去完善自己，尋找自己教學的疏漏，形成反思的意識，養(yǎng)成這種良性的教學補漏習慣，最終達到一種下意識的自我完善。這才是我們課堂效率的真正所出，也是求本之道。endprint