備課“五要素”

張賓+李曉霞

提起備課，大多老師可能會說：這有什么，我會；我天天都在做這件事，還需要你給我提示嗎？其實，可能存在的現(xiàn)象是：雖然很多老師天天的確在做這件事，但卻有許多人連基本的備課要素都不掌握，他們的備課常常是我行我素。你真的會備課嗎？備課究竟要體現(xiàn)哪些要素？這是一門技術，也是一門學問。結合筆者20多年的教學感悟，我們認為，備課必須落實“五要素”。

第一，備學情。備課是老師的第一基本功，在多數(shù)老師看來，備課的內(nèi)容無外乎是教材文本的分析、教學目標的選擇、教學重難點的確定、教法學法的推敲，參考資料無外乎教材、教參和課程標準的對照分析，剩下就是學具和教學輔助設備的搭配了，如多媒體課件、學生所需的學具等。這樣備課沒有錯，但恰恰忽視了—個最主要的因素，就是學生的因素。我們的教育教學是為學生服務的，備課首先要考慮學生的因素，即學情。而考慮學情首先要考慮學生的學習狀態(tài)，這是備課的關鍵。學生是我們的服務對象，我們的一切教育教學行為必須為教育對象服務；學生是學習的主人，備課必須考慮學生的因素。聰明的老師一定會考慮學生的因素，使復雜的問題簡單化。要使課堂教學達到“簡單”的目標，即讓學生聽得明、記得住、會運用。葉圣陶先生說：“教的目的是為了不教。”這告訴我們，教的最終目的是為了讓學生會運用。“實踐是最好的老師”，譬如說文言斷句，教給學生一些文言斷句的方法，讓學生進行一些針對性文言斷句訓練，其目的是讓學生在習得中掌握文言斷句的一般方法。在這個過程中，我們必須了解學情，做針對性的指導，讓學生在需要的訓練中有所體悟、有所感知、有所收獲、有所提升。

第二.備學的方法。“最有用的知識是有關方法的知識”，在教學中，我們必須給學生以必要的指導，這種指導，既有思想上的啟蒙、思維上的點撥，又有方法上的指導、心理上的調(diào)節(jié)、精神上的鼓舞，如果我們忽視了方法上的指導，我們的教學必將是不成功或者是失敗的。傳統(tǒng)的課堂是“教本課堂”，老師是課堂的主角，教學過程注重教師的知識講授，學生學習缺乏主動且“單打獨斗”，缺乏合作意識；現(xiàn)在的課堂應該是“學本課堂”，學生是課堂的主角，課堂中，老師成了在學習小組間“煽風點火”式助推學習的“大同學”，學生作為學習主人，研討更主動、展示更踴躍、思考更獨立，合作更深入、智慧生成和問題解決更直接。這種變化，就要求我們的備課必須能找尋到一種適合師生主動發(fā)展的“學本課堂”學習法，讓每一名學生體驗、感悟、分享學習的快樂。

第三，備教的方法。教學相長，孔夫子的教導應世代遵循。我們在施教中，必須選用科學的教學方法，在教中促進學生的學，在學中改進老師的教。老師的引導、學生的配合必須方向一致，彰顯合力的因素，這樣才能顯現(xiàn)正能量，達到教與學的默契。如果老師自以為是、先入為主，學生另搞一套、我行我素，那么，師生的距離就會漸行漸遠，我們的目標和結果就會大相徑庭。“學本課堂”中，老師從課堂的主角轉型成編劇、導演，從“照亮部分學生的蠟燭”變成了“能點燃每一個學生激情的打火機”，由普通的教書匠轉變成智慧導學、潛心教研的科研型老師。這種變化，自然對我們的備課提出了更高的要求，強調(diào)老師備課的超前性、全面性、豐富性、深刻性和學習性，尤其強調(diào)要發(fā)揮學科備課組每一名成員的聰明智慧，分工合作，集思廣益，對每一節(jié)課都要做到精心備課，開發(fā)有效的問題清單，歸類出概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題，創(chuàng)造設計好學習方案。

第四。備課程標準和考試大綱。“課程標準”是對課程教學的基本要求，高一、高二、高三階段的教學必須遵循課程標準來組織和實施。“考試大綱”是對高考的剛性要求，落實考試大綱的基本要求，是高三復課的基本要求；高三教學除了兼顧課程標準的要求外，還必須以“考綱”為準，有效組織高三復課，為學生參加高考奠定堅實的基礎。“綱舉目張”，如果連課程標準、考試大綱的要求都不能兼顧，你的教學就可能偏離了最基本的遵循。

第五，備教材和資料。教材是例子，而且是最好的例子。日常教學，用好教材而不拘泥于教材，會給學生一種很好的導向。高考命題，常常是“命題在課外，答案在課內(nèi)”。所以，我們必須用好教材，以教材為例子，做好鞏固和拓展訓練。教輔資料是為教學服務的，是教學有益的補充，在日常備課和教學中，我們必須用好教材，選好資料，使其互相補充，相得益彰。在高三復習中，如果我們脫離了教材、資料，置教材、資料于不顧，那么我們的復習將是本末倒置，也不會取得理想的效果。

總而言之，備課是老師的“基本功”，備課必須做到“要素齊全”。endprint