初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

魚倩倩

閱讀有利于學(xué)生間接收獲知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在初中語文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。本文以初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略為主題，研究初中語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并探究閱讀教學(xué)的可行性策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀

針對閱讀教學(xué)的兩個(gè)重要過程，以分發(fā)問卷的方式，我們了解到，教師的年讀書量不高，教師的科研能力水平偏低，并且科研的目的比較功利。教師對學(xué)生的課外閱讀疏于指導(dǎo)，只是停留在考試層面，教師的教學(xué)方式還是比較陳舊；而現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀上還有很多障礙。

二、有效的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)合作意識(shí)，教給合作方法。

在語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教給合作方法，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在合作中學(xué)習(xí)，在合作中共贏。例如，在開展《寓言四則》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)《赫耳墨斯與雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》這四篇寓言故事，提前三天將同學(xué)們分為四個(gè)組，讓他們自主安排形式，在課堂上自主展示自己的閱讀過程。大多數(shù)同學(xué)在課堂上分段閱讀寓言故事，但是負(fù)責(zé)《塞翁失馬》的同學(xué)，則以簡短話劇的形式來表達(dá)寓言故事的內(nèi)容。據(jù)了解，雖然上臺(tái)表演的只有3個(gè)同學(xué)，但是在設(shè)計(jì)服裝道具等過程中，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)去了，因此他們十分珍惜這個(gè)課堂展示，整個(gè)過程都十分認(rèn)真。在準(zhǔn)備的過程中對寓言故事都十分熟悉。可以看到，這個(gè)教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生們在合作中完成了教學(xué)內(nèi)容，相較于古板的教師導(dǎo)讀環(huán)境，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)更能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，并加深了與同學(xué)們的交流。

2.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問。讓學(xué)生感受閱讀的美。

在學(xué)生閱讀中，教師進(jìn)行提問，可以直接了解學(xué)生的閱讀效果，也可以間接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，通過提問問題，讓學(xué)生了解教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，通過提問問題，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，了解更多知識(shí)點(diǎn)，了解課文深意，感受閱讀的美，進(jìn)而喜歡上閱讀，也能夠讓教師的教學(xué)過程更加順利。例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，在學(xué)生們閱讀一遍課文后，我首先提問的問題是：主人公為什么感到難過？這一問題是為了讓學(xué)生在尋找答案的過程中對全文有基本了解，隨后，我又提問“為什么主人公的媽媽不讓主人公將木雕送給小芳？我又為什么要把木雕送給小芳？這一問題是為了讓同學(xué)們了解主人公想要表達(dá)的主旨——是情誼重要還是金錢重要，進(jìn)而讓同學(xué)們知道，在主人公心中，情誼才是最重要的。最后，我詢問學(xué)生們都送給什么禮物給朋友，為什么。通過這樣的提問，讓學(xué)生們了解到通過閱讀可以了解更多道理，感受到閱讀的魅力，從而喜歡上閱讀，也使得教學(xué)歷程更加順利。

3：堅(jiān)持有教無類，對學(xué)生都進(jìn)行點(diǎn)評。

教師對于所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，盡心栽培，不能差別對待。但是，在實(shí)際生活中，仍然有不少教師沒有做到有教無類，從而讓學(xué)生害怕教師、排斥課堂、討厭學(xué)習(xí)，難以認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持有教無類，不能因?yàn)閷W(xué)生成績的好壞而差別對待。只有這樣，才能保護(hù)學(xué)生幼小的·心靈，從而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，才更有可能提高學(xué)習(xí)成績。所以教師在閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須做到有教無類，對每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生知道自己在閱讀中的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，有針對性的改正。與此同時(shí)，也讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，從心底不排斥教師，從而有利于今后認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是，教師在對學(xué)生的閱讀情況做點(diǎn)評的時(shí)候，也應(yīng)該做到具體問題具體分析，根據(jù)對他們設(shè)立的閱讀目標(biāo)來進(jìn)行正確點(diǎn)評，既做到有效指導(dǎo)、積極引領(lǐng)，又要保證學(xué)生的閱讀積極性，不因教師的點(diǎn)評失去閱讀的興趣。

閱讀貫穿著教師授課的每一個(gè)過程中，也是教師教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，做好閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地完成語文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。endprint