小學生自主學習能力培養(yǎng)策略

袁曉玲

自主學習是一種新的教育理念，其更注重學生在學習過程中的分析、探索、實踐、質疑以及創(chuàng)造的過程，注重學生學習習慣的養(yǎng)成，讓學生通過自主學習體會到一種知識探究的樂趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文就如何在小學英語課堂中開展自主學習進行一些探討。

一、夯實基礎英語。保證自學能力

要掌握自學能力，首先需要學生具備一定的英語基礎，只有在夯實的英語基礎的保證下學生才能開展自學。如果學生的英語基礎不扎實的話，那么自學的過程就是浪費時間。而學生具備一定的英語基礎以后，在自學的時候就知道自己應該從哪些方面努力，自己還存在著哪些方面的缺陷，自己能學習到什么程度，在上課聽講的時候應該從哪些方面認真聽。

如在學習人教版小學英語五年級下冊A field trip這部分內容的時候，在自主學習之前需要學生對food、position、weather、cloth等方面的知識進行了解，只有掌握這些內容才能夠開展好trip的學習。在教學過程中，教師就可以讓學生分組查閱資料，有的小組對野外活動中需要吃的食物進行查閱，有的小組對野外活動中需要穿的衣服進行查閱，有的小組對野外活動中應該如何判斷方位進行調查，而有的小組對在野外活動中遇到不同天氣如何處理進行調查。通過這樣的調查，學生就能夠全面理解野外活動中應該注意的內容，也對以前的知識進行了復習，學生的自主學習過程就會順利開展。

二、充實教學內容。學生樂于自學

英語自主學習對學生的學習動力要求較高，因此讓學生自主學習的內容必須能夠引起學生的興趣。讓學生愿意參與到自學活動中。學生具備學習的動力以后，才能夠主動解決遇到的困難。

如在學習人教版小學英語三年級下冊At the zoo這部分內容的時候，教師讓學生來寫一寫自己在動物園所看到的動物，將自己看到的場景和同學分享。學生們很希望將自己看到的表達出來，因此在遇到一些單詞不會寫的時候，就能夠主動查閱字典。一些學生以前對過去時態(tài)的理解不深刻，什么時候用一般現(xiàn)在時態(tài)，什么時候用一般過去時態(tài)都沒有準確的概念，但是在這次寫作的時候學生卻能夠準確區(qū)分“see”和“saw”，也將自己的真實情感表達了出來。原來學生是通過自己閱讀范文總結出規(guī)律，因此在自己進行表達的時候也會刻意模仿，在不斷的寫作中就理解了一般過去時態(tài)，通過反復的訓練表達，學生就自主掌握了這部分內容。

三、多樣學習方式，學生敢于自學

教師在教學中要提供給學生多種自學的方式，讓學生從這些自學方式中尋找適合自己的，這樣學生能力的提升就會比較快。因此教師就需要在平時的教學中潛移默化滲透自主學習的方式，這樣學生才不會懼怕自主學習的過程。

如在學習人教版小學英語三年級下冊Do you likepears？這部分內容的時候，教師為了提升學生在課堂上的學習積極性，就將一些與水果相關的圖片拿到了課堂中，比如蘋果、橙子、香蕉以及葡萄等。在帶領學生認識了這些水果的英文名稱以后，教師讓學生通過畫筆來制作一盤“水果沙拉”，這引起了學生很大的興趣。學生將自己喜歡的水果都畫在了圖畫中，并且積極和別的同學進行討論，看別人喜歡什么。學生在制作過程中，教師也不斷對學生提出一些問題，“Do you likemango？Why？”“What is the color of banana？”教師讓學生帶著這些問題來進行自主學習，這樣就寓教于樂，學生也會發(fā)現(xiàn)自主學習的樂趣，同時也能掌握一些詞語和句式的表達。課下的時候，教師還可以讓學生之間以小組的形式來相互監(jiān)督、討論、學習，并且給學生一些獎勵，這樣學生的自主學習過程就會有一種動力，學習效果也會比較好。endprint